六年级的阅读需要理解情节结构、叙事声音、人物发展和语言的使用。学生还会比较和对比文章和故事中的主题。在这个过程中，你孩子的词汇量会突飞猛进。
作者说这里，这里，这里
六年级学生需要从他们阅读的材料中引用证据来支持他们对所学习的小说和非小说类作品的分析。回答问题时，学生学习的关键区别证据而且推理．证据指文章中支持某一观点的例子、引用和事实。推理指的是你在证据的基础上得出的结论和解释。
样本的证据问题:在大火芝加哥的贫民区比富人区烧得更快吗?在文章中拿出证据来支持你的答案。
抽样推断的问题:在金银岛在罗伯特·路易斯·史蒂文森的小说中，男孩吉姆是在寻找一个帮助他成长的父亲形象吗?这说明在哪里?
如果你想加强这些技能，就继续问这两个神奇的问题:你怎么看?而且你怎么知道?
要记这么多，我的脑子都疼了!
年幼的孩子很容易记住父母读给他们听的书里发生的事情，但到了六年级，对他们记忆的要求急剧上升。突然之间，孩子们被期望解读小说的哲学主题，找出小说的中心思想非小说类，并以具体细节支持他们的观点。为了收集证据，学生需要仔细阅读、重读、理解并记住使用的文本战略工具像高亮显示,记笔记，用便利贴标记关键场景或段落知识的涂鸦以及概述章节。
疯狂的场景一个接一个
六年级学生学习小说的情节是在一系列的情节中展开的。戏剧化的情节会导致未来的后果;这些情况逐渐达到高潮，并在结论中解决。为了帮助他们理解，孩子们学习制作绘制图．
当阅读非虚构类书籍时，孩子们学会分析关键事件、人物或想法是如何被介绍、描绘和发展的。在这两种情况下，对文本结构的分析都包括确定故事或论点的各个部分如何构成一个整体。
样本小说的问题:在小石城的狮子，两个女孩形成了危险和秘密的友谊，由于种族隔离被禁止。请按时间顺序列出加剧紧张局势的多起种族主义威胁和暴力事件。
样本非小说类问题:在世界底部的沉船:沙克尔顿和忍耐力的不平凡的真实故事詹妮弗·阿姆斯特朗的作品，船员的生存取决于领导。描述欧内斯特·沙克尔顿为赢得船员信任所做的一系列决定。
所有这些虚假分析的真实目的是什么?帮助孩子发展战略思维技能，帮助他们分解和解决复杂的问题。
性格发展
字符在一部成功的小说中，情节中改变人生的事件都深深影响着他们。性格在心理上受到挑战，常常会因情境要求而改变。就像纸上谈卒的心理学家一样，六年级的学生学会了认识和解释态度和性情的这些转变。
样品性状发育的问题:在黑色的种马在沃尔特·法利的作品中，少年主人公被介绍为一个胆小的男孩。他的性格会随着事情的发展而改变吗?为什么?
强化这一技能的一个好方法就是沉浸在孩子最喜欢的书或电影中人物的严肃八卦中。他为什么那样做?难道他不知道他会惹上麻烦吗?
看看六年级学生的阅读语言
一年到头，孩子们都希望通过学习来扩大词汇量学术词汇还有技术词汇，这两个词在非虚构类作品中都很流行。学术词汇包括诸如“恼怒”和“任性”等微妙的词汇，以及诸如“核”(科学)和“动脉”(医学)等特定领域使用的技术词汇。当孩子们遇到一个新单词时，他们应该试着从上下文理解它的意思，就像他们在过去几年里做的那样，但他们也要学会识别希腊而且拉丁词根、前缀和后缀例如auto、bio、chron、ambi、aqua和sent。孩子们也被期望在没有提示的情况下在词汇表、字典或同义词词典中查找单词，以准确理解一个单词是如何被使用的。
除了学习新单词，六年级学生开始理解小说和非小说类作品中使用的单词和短语的确切意思。六年级学生需要识别英语中250个常见词汇中的许多修辞格(明喻、隐喻、夸张、拟人、提喻)，并在不同的语境中解释它们的意思。孩子们也学习识别含蓄的语言(单词带有积极和消极的联想)以及如何通过理解每个单词的确切含义来区分内涵词。最后，学生们了解到细微差别是一个单词或文本信息或情绪的微小变化。
使用这些语言技能，孩子们被要求分析特定词汇的含义和语气:
比喻性语言的例子:在因为Winn-Dixie在美国，“她可以把一个轮胎插进地里，就能长出一辆车”这个夸张的比喻是什么意思?
内涵和细微差别示例:比较和对比单词小气，小气，吝啬，节俭，而且经济．
词选择的例子:在《黄金罗盘:他的黑暗物质》在剧中，角色Iorek Byrnison是一个panserbjørn，他穿着由“天铁”制成的盔甲。作者为什么选择“天铁”这个词?
理解文本元素
在六年级，学生被期望理解和解释如何文本元素在小说和非小说中，句子、诗节、段落、章节、章节或图表都不可缺少地与其他元素交织在一起，以及它们如何对情节、主题、结构和文本思想和主题的发展做出贡献。
谁在讲这个故事?
六年级学生学习小说中的许多叙事选择，以及如何在他们所读的书中识别和刻画叙述者。叙述者的选项包括:
- 第一人称叙述者:故事由作者或其中一个角色讲述，叙述者使用“我”。
- 第三人称叙述者:故事由非角色的独立实体讲述。所有的角色都被称为“他”、“她”、“它”或“他们”。
- 第二人称叙述者:这种很少使用的技巧是用“你”来表达叙述。
- 多叙述者:叙述者变化;这一章可能是一个人物，下一章可能是另一个人物，也可能不止一个叙述者。
- 不是按时间顺序的叙述:故事可以随着时间向前或向后发展。
- 无所不知vs.知识有限的叙述者:故事可能是由一个了解所有角色的感受、行为和想法的无所不知的实体讲述的，也可能是由一个只知道部分角色的动机和想法的实体讲述的
- 中立vs.有偏见的叙述者:叙述者的观点可以是中立的，也可以是有偏见和不可靠的。
样本旁白的问题:开头的叙述者是谁借款人？叙述者什么时候变了?你觉得结尾的叙述者和开头的叙述者一样吗?描述叙述声音的每次变化对故事的影响。
在非虚构类课程中，六年级学生学习如何通过在文本中提供证据来确定作者的观点和意图。
关于作者意图的例子:在哦,老鼠!老鼠的故事以及阿尔伯特·马林的《人》，作者是否认为啮齿动物总是危险的?
电影vs.书和其他比较
六年级学生学习比较从阅读一本书或诗歌到观看(或听)电影、戏剧或音频改编的体验。学生在阅读时想象的图像和声音是否与多媒体版本所展示的相同?
孩子们也被要求这样做比较和对比两个不同的文本如何处理同一个话题——例如，一首诗和一本历史小说关于同一事件，或者两个不同的作者对同一话题的观点。
样本书与电影的问题:1994年那部电影里的姐妹们呢小妇人和你读路易莎·梅·奥尔科特小说时想象的人物相似吗?(相关:查看我们的列表六年级的书都被拍成了电影)。
关于比较两篇文章的例子:基督教的主题在阿维的历史小说，Crispin以及C.S.刘易斯的小说《狮子、女巫和魔衣橱．比较和对比这两种方法。
关于比较两位作者的描述的例子:将第26任总统的内在动机进行比较和对比，正如阿尔伯特·马林的传记所描述的，《伟大的冒险:西奥多·罗斯福与现代美国的崛起以及这位前总统的自传《西奥多·罗斯福历险记》。
解决复杂的文本
所有阅读水平都在推动孩子们通过阅读高于他们年级水平的诗歌、故事和非虚构类书籍来挑战自己。对于六年级的学生来说，这意味着跳入六到八级的复杂性波段．（查看我们为六年级学生准备的复杂书籍列表)。抓住针对八年级大学生的课本，比如格列佛游记对于六年级的学生来说，这个问题可能令人生畏。为了应对这一挑战，孩子们应该得到一种叫做“脚手架”的东西，帮助他们攀登新的阅读高度。这是什么意思?各种各样的支持。例如，你可以给你的孩子大声读一段话。或者如果你的孩子对某一本书很纠结，让他们重读第一段，然后在读第二段之前讨论一下。有时候，你所需要做的就是和孩子谈谈他们不理解的事情，帮助他们克服困惑。重要的是要记住，这一切都是为了帮助拥有小人国技能的读者将他们的阅读能力扩展到布罗卜丁奈格的比例。
“读书”胜于文字
在六年级，阅读不仅仅包括单词。孩子们需要整合来自各种各样的信息视觉、口头、定量和多媒体格式，包括图表、图表、地图、表格、幻灯片、演讲、采访和视频。这与几年前不同，那时学术只包括书面形式，非书面作业是有趣的东西。你的结果是什么?你的孩子的多媒体作业可能和他们的文本阅读和写作作业一样具有挑战性，所以他们可能需要分配同样多的时间和精力。
把一切都说出来
那么，如何才能看到这些技能的实际应用呢?显然在你孩子的写作计划也要讨论孩子阅读的内容。六年级的学生应该为讨论做准备当他们说话时参考证据——无论他们是在做正式的陈述，参与对话，回答同学的问题，还是反驳相反的观点。在家里，这些想法可以活跃你的晚餐谈话和上下班高峰期。
