阅读机的学生有障碍|育儿 - manbext客户端3.0,manbetx网页版客户端

关于有学习和注意力困难的儿童的研究有什么新进展吗?在这篇当前同行评议研究的总结中，马歇尔·拉斯金德(Marshall Raskind)博士以实用的方式与像你这样的父母分享了他的专家观点。

光学字符识别(OCR)系统与语音合成(计算机生成语音)相结合的使用已经越来越多地被接受为一种补偿阅读障碍的手段。这些OCR系统或阅读机将打印文本转换为口语，这样用户就可以听到和看到书面文字。这些技术现在在国际上销售(例如，WYNN^®库兹韦尔3000^®)，常见于为学习障碍人士服务的辅助技术中心，亦常在残疾学生辅助技术会议上展出，在残疾学生辅助技术评估中亦常被考虑，并在有关残疾和辅助技术的刊物上定期讨论。

随着OCR系统作为阅读困难儿童的一种补偿性工具继续受到欢迎，家长们了解是否有科学研究支持他们的使用是很重要的。此外，父母需要意识到，为孩子选择特定的技术取决于孩子个人、要执行的任务以及要使用技术的环境。本文希望通过综述阅读障碍者使用OCR结合合成语音的研究，对这些问题有所启发。

OCR系统通常是台式机与全页扫描仪相结合。用户扫描打印的文件(例如，书本上的页面)的方式与使用复印机的方式大致相同。打印出来的文本会自动转换成电子文本，然后由内置的语音合成器大声读出。当系统大声朗读单词时，文本会显示在计算机显示器上。OCR系统通常包含允许用户根据个人喜好“定制”系统的功能，包括语音速率、音高、音量、语音文本的同时高亮显示、字体大小/风格，以及背景和文本颜色。这些系统可能还包括其他功能，如学习、写作和互联网工具。

幸运的是，接受OCR作为一种可行的LD辅助技术是基于强大的理论框架，以及一些直接调查该技术在补偿LD患者所经历的阅读困难方面的效果的研究。将文本转换为语音可能有助于阅读理解的想法来自阅读障碍的研究。大量研究表明，有阅读障碍的学生在单词识别方面尤其困难，尤其是语音处理(将语言的声音与字母或字母组合联系起来)(1,2,3,4,5,6,7,8)。

语音处理的困难反过来也会影响阅读理解。如此多的努力可能花在解码单个单词上，可能没有多少精神能量留给理解(9,10,11,12)。尽管语音意识可能很差，但也有证据表明，有阅读障碍的人在理解口语方面通常没有明显的困难(13,14)。考虑到患有失觉症的人在解码印刷文字方面有困难，但在口语方面可能没有困难，因此不难看出将印刷文字转换为口语的OCR系统可能会提高阅读理解能力。

OCR作为一种补偿阅读问题的方法研究

也许对OCR结合语音合成可以帮助弥补阅读问题这一观点最有力的支持来自那些直接调查这项技术的研究。(需要强调的是，这些研究并不是旨在调查该技术的使用是否缓解阅读缺陷的补救干预措施。相反,这些研究是补偿性的，旨在确定与无辅助阅读相比，使用该技术时阅读性能是否得到了提高。)例如，在一项针对有阅读障碍的中学生的研究中，埃尔金德、科恩和默里(15)发现，大多数孩子在使用OCR系统时提高了他们的阅读理解分数。在随后的一项针对有阅读障碍的成年人的研究中，埃尔金德、布莱克和默里(16)表明，与无辅助阅读相比，使用OCR时阅读速度和耐力的表现有所提高。

类似地，Higgins和Raskind(17)在一项针对患有失智症的高等学校学生的研究中发现，重度残疾读者在使用OCR时阅读理解分数有所提高。此外，他们还发现在无辅助的默读和使用OCR系统阅读之间存在负相关关系，例如，阅读障碍的严重程度越高，该技术提高的阅读理解分数越高。然而，这一发现也有另一面。这项技术实际上似乎干扰了一些阅读障碍不太严重的人的阅读理解。研究人员推测，通过语音合成器大声读出每个单词实际上可能会对那些缺陷不那么严重的读者的工作记忆造成过度负担，从而干扰了他们的理解。Elkind, Cohen和Murray也有类似的发现(15)。这是一个非常重要的发现，因为它强调了一项技术可能对一个人很有帮助，但对另一个人来说可能没有什么好处，甚至可能会阻碍另一个人的表现。

这一领域的最新研究来自于我的同事Eleanor Higgins和我最近发表的一项研究(18)。我们为有阅读困难的人研究了一种手持OCR设备，它在几年前被引入市场。这个设备(快读笔2^®)将微型OCR与合成语音和液晶显示器(LCD)结合在一个电池驱动的手持单元中。该设备允许用户一次扫描一个字或一行的打印文本。扫描出来的单词会在一到三秒内出现在屏幕上，并由内置的语音合成器大声读出。与较大的桌面系统类似，语音速率、音量和速度可以进行调整。

我们感兴趣的是，与没有使用该技术的阅读相比，使用该技术的LD儿童的阅读理解分数是否会提高。如前所述，OCR和语音合成可以使有阅读障碍的学生通过听到印刷单词来绕过语音障碍，从而提高文本理解能力。在理解分数提高的情况下，我们还想确定之前研究中发现的干扰效应是否会存在，因为这个手持设备将只用于大声朗读单个单词，而不是连接的文本。

研究结果表明，年龄在10至18岁的阅读障碍学生在使用该设备时的阅读理解任务表现明显更好。此外，与以前的研究不同，这项研究没有表明对缺陷不太严重的读者有干扰效应。这种结果可能是由于阅读笔用户只在需要时扫描困难的单词，而不像桌面设备用户，无论用户是否需要每个单词的帮助，都要大声朗读整段文本。

正确看待问题

这并不是说手持设备优于桌面系统，反之亦然，而是说每种技术都必须相对于特定个人、任务和环境的需求加以考虑。例如，有些人可能几乎每个单词都需要大声读给他们听，这个操作在桌面设备上更容易完成。或者，如果一个人需要在多种情况下使用这项技术，他可能会使用更便携式的OCR设备。在选择任何辅助技术时，还应考虑其他因素，如成本、兼容性、易用性、技术支持和可靠性。

参考文献

Bruck, M.(1988)。“有阅读障碍的儿童的单词识别和拼写，”阅读研究季刊， 23, 51-69。
Bruck, M.(1993)。“儿童时期被诊断为阅读障碍的大学生的拼写技能组成部分，”学习障碍季刊， 16, 171-185。
霍利根，C.， &约翰斯顿，R.(1988)。“好读者和差读者在记忆和阅读任务中对语音信息的使用，”记忆与认知， 6,522 -532。
伦德伯格，我，弗罗斯特，J，彼得森，O.P.(1988)。“一个广泛的刺激学龄前儿童语音意识的项目的效果，”阅读研究季刊， 23, 263-284.4。
奥尔森，r.k.(1985)。“残疾阅读过程和认知概况，”D. Gray & J. Kavanagh(编者)阅读障碍的生物行为测量，(页215-244)。帕克顿，马里兰州:约克出版社。
Stanovich, K.E.(1988)。“用语音-协变量-差异模型来解释诵读困难者和普通差读者之间的差异，”学习障碍杂志， 21, 590-612。
托格森(1994)。"语音意识早期干预的纵向研究"学习障碍杂志， 27,276 -286。
瓦格纳，R.和托格森，J.K.(1987)。"语音加工的本质及其在阅读技能习得中的因果作用"心理评估， 101, 192-212。
丹曼，M. &卡朋特，P.A.(1980)。“工作记忆和阅读的个体差异，”实验心理学杂志:人类的知觉和表现， 2,280 -385。
伦德伯格，我和梁C.K.(1986)。“阅读障碍的补偿”，E. Kjelmquist和L. Nilsson(编)，心理补偿与技术援助(页171 - 190)。Piorth-Holland: Elsevier Science Publishers B.V.
佩菲蒂，C.A.(1975)。语言理解和快速解码:熟练阅读理解的心理语言学先决条件。论文提交给国际阅读协会阅读理解发展研讨会，纽瓦克，特拉华州，1975年7月。
斯旺森，H.L.(1992)。“熟练和不熟练读者的工作记忆的普遍性和可修改性，”教育心理学杂志， 84, 473-488。
亚伦，p.g.， &菲利普斯，S.(1986)。“对有阅读障碍的大学生的十年研究:研究结果总结，”阅读障碍年鉴， 36, 44-65。
高夫，p.b.，和Tunmer, W.E.(1986)。"解读阅读和阅读障碍"补习及特殊教育， 7,6 -10。
埃尔金德，J.，科恩，K.和默里，C.(1993)。使用电脑阅读器提高有阅读障碍学生的阅读理解能力。阅读障碍年鉴， 43,238 -259。
Elkind, J.， Black, m.s.， & Murray, C.(1996)。"基于计算机的成人阅读障碍补偿"阅读障碍年鉴， 46, 159-186。
希金斯，e.l.， &拉斯金德，M.H.(1997)。光学字符识别/语音合成对中学后学习障碍学生阅读理解的补偿效果。学习障碍:多学科期刊， 8,75 -87。
希金斯，e.l.， &拉斯金德，M.H.(2005)。“快读笔II的补偿效果^®关于学习障碍学生的阅读理解表现，特殊教育技术杂志， 20,31 -40。