“那他们是怎么做的呢?””她结结巴巴地说。“你真的认为他们不在乎成绩吗?”
我和女儿刚结束一个信息介绍会，要去旧金山南部山区一所即将成立的K-8教育圣地高中。我是一个迷恋教育的书呆子，我对他们的每一个时髦词都很感兴趣:社交情绪能力!基于项目的学习!深入的多学科探索以马丘比丘之旅结束!
教育天堂:零填鸭式，零评分…100%学习?
当我们走出阳光明媚的图书馆，在松树的树荫下走向停车场时，她奇怪地沉默了下来。我想我知道她在想什么:她已经经历了没能进入她心仪的中学的心碎——无论是失去公立学校的彩票还是被私立学校录取拒绝。这是我们第一次涉足高中搜索。我以为她会被吓到。相反，在90分钟的讨论中，她把注意力集中在了一个时刻，这个时刻揭示了两所学校最深刻的差异之一。
招生主任曾谈到她所在的高中，孩子们盘问老师考试内容，只学了那些材料，别的什么都不学，得了A，然后很快就忘了所有的东西，为下一次考试死记硬背。“我们这里不这么做，”她解释说。
这对我女儿来说简直太美妙了。
据这所高中的校长说，他们的K-8学校没有分数。相反，他们对孩子们的作业写叙事性的回应。经过多次辩论，校方决定，新高中将会有评分，但只是为了防止大学将招生决定完全基于SAT分数。他暗示，高中不会是一个让孩子们执迷地根据每一个额外学分问题重新计算gpa的地方。
工业革命“革命”了学校
我们很容易认为评分是正规教育中一个永恒的固定装置，但评分的历史相对较短。尽管确切的起源有些争议，但给学生打分的做法始于1792年，当时剑桥大学(University of Cambridge)的付费家教威廉·法里什(William Farish)借鉴了一种新的工业做法，给工作产品(如鞋子)打分。学生作业单一分数的新效率将他从与每个学生沟通的繁重工作中解放出来，使他能够扩大他的客户。
1897年，第一个字母等级出现在芒特霍利约克学院。渐渐地，这种做法从大学渗透到各级学校。评分标准和仪式在世界各地各不相同但用一个字母或数字来量化学生作业的前提是一致的。
并不是每一所学校或教育工作者都接受这种做法。有些学校(比如华德福学校(由鲁道夫·施泰纳创立)，老师们拒绝——或者至少是推迟——给孩子打分，理由是它会因为关注外在奖励而干扰学习的内在奖励。进步教育理论家阿尔菲·科恩(Alfie Kohn)可能是对成绩最直言不讳的批评者，他详细描述了对成绩的执着如何削弱学生学习、接受更大挑战和更深入思考的意愿。在他的文章中引用了一项研究，即“评分导向”与更多的作弊和对失败的恐惧有关，即使是在成功的学生中，反对成绩的案例Kohn毫不拐弯抹角地说:“用20世纪60年代的一句口号来说，为学习打分就像为和平而炸炸弹。”
成绩成瘾的人正在吸毒
自从我女儿在学业上取得了进步，我就开始观察科恩记录的一些问题。我的女儿曾经因为坐在教室里而感到烦躁，现在却以狂热的精神学习。这在一定程度上是对优秀老师和有趣挑战的回应。但评分也创造了自己的上瘾的反馈循环。当她在中学开始获得全A时，她很快就被得不到A的焦虑所困扰。例如，如果老师不清楚考试内容，她可能会出现轻度中风。
最近，为了准备西班牙语考试，她想翘课去看棒球比赛。老师们摇了摇头，说他们希望学生“全面发展”，然后说服了她去上学，但我13岁的女儿哭着担心，她的决定是否会导致考试成绩不佳，从而毁掉她的成绩单，进而影响她上高中的地方，我们都知道，高中会影响大学，影响人生潜力的视野……
奇怪的是没有评分
关于评分，研究到底说了什么?除去阿尔菲·科恩的谴责，支持或反对分级的证据都是微不足道的，西北大学政策研究所主任大卫·菲格里奥说。他说:“我希望看到关于评分或不评分的研究，但我没有看到。”菲格里奥说，问题在于，在充满变数的教室里，很难梳理出某些类型的评分做法(或非评分做法)的影响。“芬兰不评分，但芬兰的学生是世界一流的，所以我们知道有很多不评分的优秀系统。另一方面，芬兰对待教师就像对待医生一样。每个人都会选择他们最喜欢的教育故事。”
相反，虽然心理学家——最著名的是斯坦福大学的卡罗尔·德韦克——已经在揭示是什么激励孩子接受困难的挑战并专注于学习(告诉他们很聪明，用空洞的赞扬来激发他们的自尊是不起作用的)方面取得了巨大进展，但关于评分的教育研究主要关注于如何评分，而不是是否评分。许多研究人员比较了基于标准、传统字母评分和叙事反应的相对优点。(一项研究发现，叙事反应比单个字母或数字更能激励人。)菲格里奥进行了一项关于评分标准的研究，比较了四年级学生在课堂上的表现，以及被称为“容易级”和“难级”的老师。结果显示，学生们为标准更高(或分数更高)的老师学习更努力，尤其是表现较差的学生。这项研究可能有助于解释一些亚洲国家(如韩国和中国)的较高表现，这些国家对严格的关注和毫不掩饰的竞争文化。
具有讽刺意味的是，研究结果表明，严格的评分比简单的评分更有激励作用，但这并不一定与分数干扰整体学习的更大指控相矛盾。这两者都符合德韦克的成长心态理论，该理论认为，对表现的自我意识(你有多好或多坏)会分散学习的认知，空洞的表扬(以虚高的成绩的形式)也会消磨学生的注意力和动力。也许最糟糕的评分方式是许多美国学校采用的一种——高度关注分数，加上广泛接受的分数膨胀。
成绩意味着一切。没有他们不。
并不是所有的孩子都被卷入了这个漩涡，研究人员应该好好研究他们，找出是什么让一些学生过滤掉了ABCDF的唠叨。但许多人。尤其令人遗憾的是，那些被认为是最成功的学生。一位15岁的儿子在一所高性能公立学校上学的母亲设想了一个洋葱爆炸性新闻:学生们无意中在大厅里谈论他们的gpa以外的事情!即使是那些看起来不太喜欢分数的孩子，也会在讽刺的混合信息中挣扎(分数决定你的未来!)不要成为成绩的奴隶!不要让你的GPA下降!分数并不能说明一切!)
我认识的一个全优生曾被一位英语老师告诫不要把成绩看得那么严重。她甚至让这个男孩写了一段话，说他们是多么的没有意义。那个星期晚些时候，她给了他一个未完成的重要项目不及格。他坚持(并提供证据)说老师对最后期限不清楚，最后老师给了他分。但当他在她面前失控时，她把他的崩溃当作一个教育时刻，提醒他分数其实并不重要。
我们有那么多的孩子如此焦虑，这有什么好奇怪的?作为成年人，我们知道现实生活是有弹性的，很难衡量，成功很少来自于在别人的涂色书的虚线里涂色。但在这个大学竞争加剧、中产阶级工作岗位消失、对所有度量标准都充满热情的时代，不难理解为什么孩子们可能会感到困惑:他们应该a)专注于更深层次的学习，找到自己内心的激情;b)保持成年人将用来决定他们未来的GPA。
然而作为父母，这是一种微妙的平衡。我应该做个虎妈来帮助女儿保持远大的志向吗?还是我应该放松，甚至劝阻我已经压力很大的孩子，不要强迫她接受这些固有的对她学习的简化评估?怎么穿那根针?我不知道。上周，在为西班牙语期末考试哭了一场之后，我的女儿恳求父亲和我不要为即将到来的数学期末考试“小题大做”。“说没关系!”但昨天她狡黠地笑着说，她得了满分。
“太好了，”我热情地说。然后我立刻克制了自己:“分数并不重要。”
“妈妈，别这么说!”这一次他们做到了。”
