Sally Shaywitz博士是世界上阅读和阅读障碍方面的顶尖专家之一，克服阅读障碍是一本全面的，最新的，实用的书，帮助父母和专业人士理解，识别，并克服困扰儿童的阅读问题。
利用最近的科学突破——其中许多是在她自己的实验室里取得的——Shaywitz博士揭开了阅读困难这个主题的神秘面纱，并解释了如何帮助孩子成为一个好的阅读者。
以下摘录自克服阅读障碍在该书中，谢维茨博士讨论了幼儿、大一点的儿童和年轻人阅读障碍的早期诊断。
Sally Shaywitz诊断阅读障碍
现在我想把所有的线索都收集起来，这些线索结合起来可以作为识别阅读障碍的早期预警系统。这些线索将帮助你回答这个问题:我的儿子或女儿(或我)是否应该被评估为阅读障碍?
没有人愿意成为一个“危言耸听者”，让她的孩子在阅读的道路上因为一些微不足道或短暂的障碍而接受评估。评估可能需要时间，私下进行的评估可能很昂贵。但我认为我们必须提醒自己，我们的孩子是宝贵的，独一无二的，只有一次生命。如果我们选择不去评估一个孩子，而这个孩子后来被证明患有阅读障碍，我们就不能把失去的岁月还给他。人类的大脑是有弹性的，但毫无疑问，早期干预和治疗比对年龄较大的儿童进行干预更快地带来更积极的变化。此外，在孩子努力阅读的过程中，多年积累下来的自尊也会受到侵蚀。
童年是学习的时期。一个延迟打破语音密码的孩子将错过很多阅读练习，而这些练习对于建立流利性和词汇量至关重要;结果，他在获得理解能力和对周围世界的认识方面会越来越落后。看到这种事发生在一个孩子身上是令人难过的，尤其是因为这是可以预防的。
佛罗里达州立大学(Florida State University)的阅读研究人员约瑟夫·托格森(Joseph Torgesen)进行了许多关于干预的关键研究，他对早期识别孩子的必要性和等待的代价有这样的看法:“如果我们允许孩子在小学早期的任何阶段严重落后，我们正在转向一种‘补救’而不是‘预防’的干预模式。一旦孩子们在关键词汇阅读技能的培养上落后了，就可能需要非常密集的干预才能使他们恢复到适当的阅读准确性水平，而阅读流利性可能更难恢复，因为孩子们每个月或每年都会损失大量的阅读练习，他们仍然是糟糕的读者。”
大多数家长和老师推迟对有阅读困难的孩子进行评估，因为他们认为这些问题只是暂时的，他们长大后就会克服。这根本不是真的。阅读的问题不是长大后的问题，而是持久的问题。正如康涅狄格纵向研究的参与者所证明的那样，三年级阅读能力较差的孩子中至少有四分之三在高中及以后仍有阅读问题。在三年级学生看来可以容忍和被忽视的事情，在高中生或年轻人身上肯定不会发生。如果没有识别和有效的干预措施，几乎所有早期有阅读困难的儿童在成年后仍会为阅读而挣扎。
幸运的是，父母可以在早期识别阅读问题时发挥积极作用。所需要的是一个善于观察的父母，她知道自己在寻找什么，并且愿意花时间和孩子在一起，听他说话和阅读。
诵读困难症的具体症状，包括弱点和优点，在任何一个人身上都会根据这个人的年龄和教育水平而有所不同。五岁的孩子还不能完全记住字母，六岁的孩子就不能把字母和声音匹配起来，14岁的孩子害怕大声朗读，24岁的孩子读得很慢。这些线索贯穿了一个人的一生。关键是要知道如何在发展的不同阶段识别它们。因此，我收集了这些线索，为阅读障碍提供了三种截然不同的描述:第一，从学龄前到一年级的幼儿阶段;其次，学龄儿童从二年级开始;最后，在年轻人和成年人中。
儿童早期阅读障碍的线索
最早的线索大多与口语有关。语言(和阅读)问题的第一个线索可能是延迟语言。一旦孩子开始说话，要注意以下问题:
我们上学
- 学习常见的童谣如“杰克和吉尔”和“矮胖子”有困难
- 缺乏对押韵的欣赏
- 念错单词;持续的婴儿说话
- 学习(和记忆)字母名称的困难
- 不知道自己名字的字母
幼稚园及一年级
- 不明白语言会分离;例如,batboy能不能拆成蝙蝠而且男孩后来，bat这个词还可以进一步分解，发音为:b”“aaaa级”“t"
- 不能学会把字母和声音联系起来，例如不能把字母连起来b与“b”声音
- 与字母发音无关的阅读错误;例如，单词大是读山羊
- 无法读懂常见的单音节单词或读不出最简单的单词，比如垫，猫，跳，午睡
- 抱怨阅读有多难，或者在该阅读的时候跑着躲起来
- 父母或兄弟姐妹有阅读问题史。
除了口语和阅读的问题之外，你还应该在更高层次的思维过程中寻找这些优势的迹象:
- 好奇心
- 一个伟大的想象力
- 解决问题的能力
- 渴望接受新思想
- 了解事情的要点
- 对新概念的良好理解
- 惊人的成熟
- 适合这个年龄段的大词汇量
- 解决谜题的乐趣
- 建立模型的天赋
- 对读给他听的故事有很好的理解能力
从二年级开始就有阅读障碍的迹象
说的问题
- 长、不熟悉或复杂的单词发音错误;的压裂关于单词——省略部分单词或混淆部分单词的顺序;例如,铝就变成了amulium
- 说话不流畅——说话时经常停顿或犹豫，很多嗯在演讲中，没有油嘴滑舌
- 使用不精确的语言，如模糊地提及的东西或的事情而不是一个对象的专有名称
- 找不到确切的单词，比如混淆发音相似的单词:saying龙卷风而不是火山，用乳液代替海洋，或者人类为湿度
- 需要时间进行口头回应，或者在被询问时无法迅速做出口头回应
- 难以记住孤立的口头信息(死记硬背)——难以记住日期、姓名、电话号码、随机列表
问题在阅读
- 在获得阅读技能方面进展非常缓慢
- 缺乏阅读新单词的策略
- 麻烦阅读未知的(新的，不熟悉的)单词必须读出来;胡乱猜测:在阅读一个单词时胡乱猜测或胡乱猜测;没有系统地读出单词
- 无法阅读小“功能”字如那，一个，在
- 在阅读多音节单词时遇到困难，或者无法读出完整的单词
- 阅读时省略部分单词;无法解码一个单词的各个部分，就好像有人在这个单词的中间咬了一个洞，比如conible为可转换
- 非常害怕大声朗读;避免口头阅读
- 口头阅读中充满了替换、遗漏和发音错误
- 不流畅的，不流畅的口语阅读
- 缺乏抑扬顿挫，听起来像外语的口语阅读
- 依靠上下文来辨别所读内容的意思
- 更好的理解文字能力在上下文中比阅读孤立的单个词
- 在多项选择题测试中的糟糕表现不成比例
- 不能按时完成考试
- 用意思相同的词代替文中他不会发音的词，如car代替automobile
- 糟糕的拼写，单词不像真实的拼写;拼写检查可能会漏掉一些拼写
- 阅读数学应用题有困难
- 阅读那是非常慢和累
- 家庭作业似乎永远不会结束，或者父母经常被招募为读者
- 尽管在文字处理方面有着出色的能力——灵巧的手指，但字迹却很乱
- 学习一门外语极其困难
- 缺乏阅读的乐趣，回避阅读书籍甚至一句话
- 避免为乐趣而阅读，这似乎太令人疲惫了
- 准确性随着时间的推移而提高的阅读，尽管它仍然缺乏流畅性和费力
- 自尊降低，痛苦并不总是被别人看到
- 家族成员有阅读、拼写和外语问题的历史
除了语音上的弱点，在更高层次的思维过程中也有优势的迹象:
- 优秀的思维能力:概念化、推理、想象、抽象
- 通过意义而不是死记硬背来完成的学习
- 掌握“大局”的能力
- 对读给他听的东西有高度的理解
- 在一个特别感兴趣的领域，阅读和理解高水平的过度学习(即高度练习)单词的能力;例如，如果他的爱好是修理汽车，他可能会阅读汽车机械杂志
- 当他发展了一个他可以阅读的微型词汇量时，作为一个感兴趣领域的进步就变得更加专业和专注
- 令人惊讶的复杂的听力词汇
- 在不依赖于阅读的领域，如数学、计算机和视觉艺术，或在更概念性(相对于事实驱动)的学科，如哲学、生物学、社会研究、神经科学和创造性写作方面的优秀
年轻人和成年人的阅读障碍的线索
说的问题
- 早期口语障碍的持续存在
- 对人名和地名的发音错误，以及部分单词的发音错误
- 很难记住人名和地名，听起来很像的名字也会混淆
- 挣扎着回忆:“它就在我的舌尖上。”
- 口齿不清:缺乏口齿不清的能力，尤指当场的情况
- 口语词汇量比听力词汇量小，不愿大声说出可能发错音的单词
问题在阅读
- 童年有阅读和拼写障碍
- 随着时间的推移，单词阅读变得越来越准确，但仍然需要付出巨大的努力
- 缺乏流利
- 诵读造成的尴尬:避免参加圣经学习小组，在逾越节家宴上诵读，或发表书面演讲
- 在阅读和发音不常见、奇怪或独特的单词时遇到困难，如人名、街道或地点的名称、菜单上的菜肴(经常求助于问服务员今天的特餐是什么，或求助于说，“我要他正在吃的”，以避免看不懂菜单的尴尬)
- 持续的阅读问题
- 在阅读过程中，用编造出来的单词代替不能发音的单词——例如，metropolitan变成了mitan——当第二天在课堂上再次看到或听到metropolitan这个词时，他们会认不出这个词
- 阅读过度疲劳
- 阅读速度慢的大多数材料:书籍，手册，外国电影的字幕
- 被多项选择测试惩罚
- 花很长时间阅读学校或与工作相关的材料
- 经常为了学习而牺牲社会生活
- 喜欢有数字、图表或图形的书
- 喜欢每页字少或每页有很多白色字体的书
- 不愿为乐趣而阅读
- 拼写仍然是灾难性的，在写作中偏爱不太复杂、更容易拼写的单词
- 在死记硬背的文书工作上表现尤其糟糕
在更高层次的思维过程中有优势的迹象
- 保持学龄期所注意到的优点
- 学习能力强
- 在多选题考试中给予额外的时间后，有了明显的进步
- 如果专注于高度专业化的领域，如医学、法律、公共政策、金融、建筑或基础科学，就会有显著的卓越表现
- 如果重要的是内容而不是拼写，那么写作要优秀
- 清晰:在表达思想和感情时明显的清晰
- 非凡的同情心和温暖，以及对他人的感情
- 在不依赖死记硬背的领域取得成功
- 一种高层次概念化的天赋和提出独到见解的能力
- 整体思维
- 有打破常规思考的倾向
- 一种明显的适应力和适应能力
这些贯穿生命周期的线索为阅读障碍提供了一幅画像。仔细检查它们，思考它们，并确定这些线索是否适合你的孩子、你或其他你亲近的人。从弱点和优点中寻找线索。发现这些弱点，就有可能在孩子们能够阅读之前就发现他们的阅读障碍，也有可能在成年人已经发展出一定程度的阅读准确性，但仍继续表现出早期问题的残余，阅读缓慢而费力之后发现他们的阅读障碍。
如果你认为你或你的孩子有这些问题，注意它们发生的频率和数量是很重要的。你不需要担心孤立的线索或很少出现的线索。这些症状必须是持续的;任何人都可能偶尔发错一个单词的音，或者偶尔混淆发音相似的单词。您要寻找的是一种持续的模式——在很长一段时间内出现许多这些症状。这意味着有阅读障碍的可能性。
