在学校的成功包括能够完成工作，保持条理，与孩子和大人相处，对自己的能力和学校持积极态度，遵守规则，并做到最好。但是一些有学习障碍(LD)和/或注意力缺陷/多动障碍(AD/HD)的孩子也可能发展出行为问题，增加了失败的风险。以下是一些警告信号:
- 你的孩子很难听从指示或与其他孩子相处。
- 她很沮丧，或者说她“讨厌学校”。
- 她经常在学校“惹麻烦”，或者被送到校长办公室。
- 通常的技巧——奖励、后果、家庭与学校的沟通、行为契约——似乎都不起作用。
孩子们需要什么?
在我们了解孩子的行为之前，我们必须了解他们的需求。除了他们的物质需求——食物、衣服、住所——孩子们还需要乐趣、自由、力量和归属感。如果这些需求不能以积极的方式得到满足，问题就会产生。在一些教室里，孩子们必须长时间安静地坐着听，这对他们来说是很困难的。有时候，你会发现你的孩子只是没有学会与年龄相适应的社交技能。这里有一些引用，反映了一个孩子如何通过她的行为来表达她的需求:
- 自由:如果我不能在工作方式和学习内容上有所选择，我就不会工作。
- 乐趣:如果我的老师从不开玩笑，似乎喜欢教学，或想出有趣的课程，我将自己创造乐趣。
- 归属:如果我不觉得自己是一个聪明的孩子，我就会成为一个有问题的孩子，表现出我不在乎。
- 力量:如果我不能成为一名班干部，不能在课堂讨论中懂得很多，不能很好地完成一项作业，我就会成为班里的小丑，引起别人的注意。
为什么会出现行为问题?
患有LD和/或AD/HD的孩子可能不会注意到周围的线索。他们可能不明白老师或其他孩子对他们有什么期望，也不知道如何与他人讨价还价。他们可能会有一段艰难的时间等待老师叫他们。他们可能无法集中注意力在他们不感兴趣的事情上。他们可能没有学到成为一个好的团队成员的技能——轮流，给予和接受反馈，达成一致，妥协。
如果你有LD和/或AD/HD的孩子也有这些问题，她可能会决定，“我宁愿做坏人，也不愿做傻瓜!”她明白了，如果她不努力或不上交作业，别人就不会知道工作对她来说有多难。
如何找到原因?
把行为看作是试图得到某样东西或抱怨某样东西。因为行为是一种交流的形式，你需要弄清楚你孩子的信息。她是不是想要得到什么东西——注意，走动的机会?她是否在试图逃避或逃避一些事情——做一项她不理解的作业，坐在一个惹她生气的孩子旁边?一旦你理解了她的行为传达了她的需求，你就可以帮助她学习更多合适的行为。
接下来会发生什么?
在你找出“为什么”关于孩子的行为，这些问题将帮助你制定行动计划。
- 你的孩子应该学习什么新的技能——行为来取代问题行为?
- 她将如何学习新的行为?谁来示范(告诉她怎么做)——你，另一个孩子，还是老师?她将在哪里进行角色扮演(练习)?谁来提示(提醒)她使用它?
- 需要对孩子的环境做什么改变——一天中的时间、空间、材料、互动?
- 什么强化物会帮助她使用新的行为-贴纸，一个特殊的活动或特权，表扬?应该多久发一次?谁应该给它?
- 如果问题行为再次发生，应该如何处理?是否有特定的语言、线索或结果可以用来快速阻止这种行为?
- 每个人(家长、老师和孩子)将如何合作?他们应该多久沟通一次?
谁应该参与进来?
当家长、老师、孩子、管理人员和其他学校工作人员一起制定行为计划时，成功的可能性更大。每个人都需要了解自己的角色，并与相关人员进行沟通。
每个人，不仅仅是你的孩子，都需要奖励来维持计划的进行。向孩子的老师或校长发送感谢信，评论你看到的进步。让他们知道他们正在做出改变，你感谢他们的努力!
