在理想的世界里，每个有学习障碍(LD)或注意力缺陷/多动障碍(ADHD)的学生在高中毕业后都是规划自己命运的高手。在现实中，通常是她的父母策划了过渡的计划过程。尽管如此，应该鼓励这些青少年积极参与计划他们向青年成年的过渡——包括上大学的前景。
这篇文章将解释高中和大学之间的区别;这些信息可以帮助有学习和/或注意力问题的学生对高等教育做出明智的决定。对于那些已经决定上大学适合自己的学生，这篇文章还概述了患有LD和/或ADHD的高中生在申请大学前需要采取的走向独立的必要步骤。
高中和大学的区别
如果一名高中生要做出上大学的明智决定，并有效地计划她的过渡到高等教育，她(和她的多学科团队，如果适用)需要意识到高中和大学设置之间的许多内在差异(Brinckerhoff, McGuire & Shaw, 2002)。
上课时间和接触老师的机会
高中和大学之间最大的两个区别是课堂时间的多少和与老师直接接触的机会。高中学生每天上6个小时的课，每周和老师接触4、5次是很正常的。相比之下，大学的班级可能每周只有一次或两次，因此，与老师直接接触的机会是非常有限的。在大学里，教师的办公时间通常很有限，这使得学生很难找到时间与他们的教授见面。随着在线课程的出现，这种情况正在改变，但能否直接接触到课程的讲师，而不是助教(TA)，仍然是一个问题。
学习时间
一般来说，高中生在家完成家庭作业的时间是有限的。相反，他们经常在自习室或资料室做作业。相比之下，大学生必须学会如何为自己安排学习时间。一般来说，对于每一个小时的课堂时间，大学生需要花3个小时的课外时间来准备作业。对于患有LD和/或多动症的学生来说，这个经验法则应该加倍，因为重写课堂笔记、阅读或听音频教科书、整合来自各种来源的课程材料(例如，文本、课堂笔记、实验作业)所需要的时间。
支持服务
许多患有LD的高中生已经习惯了特殊教育人员、学习专家或图书馆工作人员，他们愿意在即将到来的学期论文或期中考试前放下手头的工作，“拯救”他们。大多数大学校园都有残疾人服务办公室，但很少有这样的人员在最后时刻提供学期论文编辑、备考或内容辅导。
班级规模
高中的教室通常容纳25至30名学生，而许多大学的教室则由容纳200至300名学生的大讲堂组成。在大一和大二期间，学生们经常被挤到一个大的、没有人情感的礼堂里，教室里有小小的课桌，上核心课程，比如《西方文明导论》或《心理学101》。这些设置对于广泛传播信息来说是有效的，但是对于有多动症和/或组织问题的学生来说，它们可能会非常分散注意力。
教师反馈与评分
在高中，家庭作业通常是每天布置的，学生每天或每周都要上交作业，以供老师反馈。在大学里，家庭作业通常包括长期作业(没有定期签到)，比如学期论文，涉及大量使用互联网资源或与同龄人合作完成的作业。
大学生每学期只得到两到三个分数是很正常的。一年级的成绩单可能要到学期开始五到六周的期中考试才会公布。对于患有LD的高中生来说，这通常是一种调整，因为他们已经习惯了从老师那里定期、频繁地收到反馈。许多患有LD或ADHD的大学新生第一次发现自己在学术环境中的竞争比他们想象的要激烈得多。高中的成绩曾经是基于“努力程度”或“进步程度”等主观衡量标准，而在大学里则被助教分配的分数所取代，助教们寻找的是规定的反应和对教学大纲中所述课程目标的掌握程度。大学机构的新颖性和规模，加上课程的学力严谨，使得患有LD或ADHD的学生很难集中注意力并及时完成作业。
教学风格
不仅评分不同，大学教师的教学风格也不同。高中老师通常负责教学范围广泛的学生，教授真实的内容，而大学老师通常希望学生从各种来源独立整合课程信息，而不是只是鹦鹉学舌地重复孤立的事实。高中老师以点名、定期检查笔记本和家庭作业而闻名。大学教授很少点名，也很少监督学生的日常工作。他们通常不停地讲课，要求学生进行分析性思考，并自己综合抽象信息。患有语言障碍的学生经常需要适应他们可能不习惯的许多不同的教学风格，而他们在没有导师直接反馈的情况下，一次要花数周的时间摸索着学习课程材料。
平衡个人生活和学业
也许患有LD或ADHD的学生在离开学校上大学后面临的最大挑战是平衡个人生活与学业需求。高中生发现他们的自由时间通常被父母、老师和其他成年人所限制。另一方面，大学环境要求学生在白天和晚上都能独立地管理自己的时间。学生们常常准备不足，不知所措，因为他们试图在课程学习和活跃的社会生活之间取得平衡。
走向独立的基本步骤
全面的过渡规划需要集中于一套协调一致的以学生为中心的活动，这些活动应与学生的过渡目标相联系(全国学习障碍联合委员会，1994年)。高中指导顾问、学校心理学家和家长需要在学生计划中学后的选择时给予支持。这可以通过正式方式完成(如果学生有IEP)或非正式的。团队应该一起制定一个现实的过渡计划，描述如下:
- 学生高中毕业后打算去哪里
- 现在需要做什么才能让她实现目标
- 谁需要参与到这个过程中
- 谁将实施和监督规定的过渡活动，并与学生一起审查过程中的进展
一个学习障碍和多动症学生过渡计划时间表(Brinckerhoff, McGuire & Shaw, 2002)旨在帮助学生逐步为自己的学习成果承担更大的责任，并将高等教育后的多年规划过程视为一系列协调步骤，包括几个辅助参与者的投入。
大三:确保一个坚实的基础
三年级可能是高中生最关键的一年，因为他们要为中学后的学习生涯打好最后的基础。考虑到大学招生官员非常仔细地查看学习项目中教育严格程度的任何变化或趋势，应该慎重地选择大三的学术项目。根据学生的大学毕业后目标，应该建议她，如果她选择每学期只上两到三门大学预科课程，她可能看起来没有准备好面对通常由四到五门课程组成的竞争激烈的大学课程。指导顾问应该尽早解决这些问题，以确保学生和家长理解这种选择的后果。
患有语言障碍的学生不应该在没有仔细考虑放弃可能对大学录取过程产生的影响的情况下，就被常规地放弃高中课程要求(如外语或数学)。对学生来说，选择她能管理的最严格的课程(有住宿)并取得好成绩，比在成绩单上填满“自由飞行飞盘101”这样的无聊课程要好得多。
练习自我宣传和使用住宿
对于患有LD或ADHD的高三学生，甚至大四学生来说，他们第一次与大学安置顾问见面时，对他们想要参加的高等教育环境以及他们可能需要的LD支持服务水平一无所知，这是很正常的。为了让学生有意义地参与到转变过程中，她必须学会如何为自己辩护。学生应该能够清楚地表达她的残疾可能对学习成绩的影响。她还应该能够确定任何住宿(例如，延长考试时间，记笔记，减少课程负担)，技术辅助(例如，有声书，阿尔法智能电脑)，或支持服务，她将需要补偿她的LD和/或多动症。在舒适的高中环境中，应该鼓励学生“尝试”一些便利设施，比如有声读物，或者编写学期论文大纲的软件，这样她就可以在进入大学之前确定什么最适合她。在年度IEP会议或过渡规划会议上，应该鼓励学生表达她的关注、偏好和基于个人经验的意见。IEP会议是一个理想的论坛，让患有LD的高中生练习自我宣传技巧，并畅谈自己的未来计划。
正是在这段时间里，计划的重点应该是将学生的兴趣和能力与最合适的高等教育环境相匹配。如果指导人员能描述(最好是根据他们对大学的亲身访问)学生毕业后可以选择的两年制和四年制的各种选择，他们会特别有帮助。
在下一篇文章中，我将为患有LD和/或ADHD的大学生列出具体的建议，告诉他们如何找到最佳的大学后配对。
参考文献
- 巴比特，b.c.，和怀特，c.m.(2002)。“你准备好了吗?”帮助学生评估他们接受高等教育的准备情况。教育残疾儿童Vol. 35(2)， 62-66。
- 布林克霍夫，l.c.，麦圭尔，j.m.，肖，S.F.(2002)。有学习障碍的学生的高等教育和过渡(第二版)．奥斯汀TX:血管畅通。
- 伊顿，H.， &科尔，L.(1998)。过渡到中学后学习:自我宣传手册．温哥华，卑斯省:伊顿库尔学习集团。
- 全国学习障碍联合委员会。(1994)。为有学习障碍的学生提供中学至中学以上过渡计划。(pp.97 - 104)奥斯汀TX:血管畅通。
- 托马斯，C.(1999, 5 / 6月)。支持学生在过渡计划中的声音。教育残疾儿童31(5),第4 - 9。
