这不是常见的学习障碍儿童背负的感觉自卑,缺乏自信。自尊的有很多种定义,有些消极,将自尊与孩子以自我为中心,缺乏自律。在这篇文章中,罗伯特·布鲁克斯博士解决了的问题:你如何定义的自尊,并有多重要?
我相信自尊扮演着重要的角色在孩子的生活的方方面面,对学习有明显的影响,在学校的表现,和同行的关系。考虑到失败的情况下许多孩子有学习和注意力困难经历,这些年轻人尤其容易自卑。缺乏自信往往是与情感有关的无助和绝望,强化孩子的失败感和失去尊严。
参与“推卸责任”
当我还是一个心理学研究生的中期late-l960s,有有限的了解青少年学习和关注的困难。这些儿童和青少年经常抹“懒惰”和“懈怠”等标签和告诫,成年人“更加努力。“我经常会听到“”,他们可以做这个工作,如果他们真的想。”(不幸的是,35年后我们还听到一些相同的评论。)
此外,考虑到相对孤立主义的精神卫生专业人员的教育,造成学习困难通常被理解为情感问题。因此,个体心理治疗的主要建议是相信一旦情感块被移除,孩子的学习问题就会消失。当许多年轻人没有回应这种治疗方法,当他们继续努力学习,这是很容易把他们和他们的父母称为“耐药”,从本质上说,指责他们明显的治疗失败。
移情:理解自尊的重要性
当我看到更多的孩子有学习问题的治疗,我开始怀疑:“这些孩子真正耐吗?他们不想改善?他们没有动力去改变吗?还是比较有限的,我的理解他们的困难,因此,我使用的干预措施不符合他们需要什么?”
我认识到,要回答这些问题我必须变得更加冷酷无情。我不得不把自己的鞋的孩子学习问题,通过他们的眼睛看世界。我在努力理解这个世界,用心理测试的数据,直接访谈和问卷调查。我要求他们描述是什么样子有学习障碍。我也从事这些孩子在写关于他们的生活和他们的故事学习奋斗。
虽然有些年轻人有学习问题保持一个相对积极的自我形象,给我留下深刻印象的是,绝大多数遭受攻击他们的自尊作为他们的学习失败的结果。这些孩子不仅展示了焦虑和缺乏信心,但他们也存在质疑他们的情况会改善。因此,失去希望主宰自己的生活。这些主题的自卑和绝望被捕获在第一手资料如下:
“我出生戒烟,上帝让我这样。”
“这(学习问题)让我感觉糟透了。它使我意识到有一个障碍,阻止我拥有一个幸福和成功的未来。”
“有时候我觉得unrespected,犹豫的,低于其他人。我也觉得我不可能做一半的东西我想做的事情,这让我感到沮丧。”
凯特琳,一个七岁的我看到的疗法,受困于阅读和关注的斗争。和我的援助,她创造了一个故事,关于一只狗名叫坐立不安。很快就明显烦躁不安是凯特琳的表示;狗被描述为有困难的学习阅读和专注于她的工作。低自我价值感和绝望感的主题大都在凯特琳的读第二段,“烦躁不安的告诉自己,总有一天她会克服这个问题,但她知道如果她真的愿意。当她长大了,她担心自己的小狗问她什么,她不知道这个问题的答案,他们会感到困惑,为什么他们的母亲是不很聪明。”
凯特琳的词不仅反映了她的自卑也恐惧所表达的许多儿童认知和学习问题,即形势不会好转。从本质上说,这些孩子们已经失去了最宝贵的礼物之一,我们拥有希望。我变得越来越明显,如果我要改善孩子们的生活和学习问题,我不得不反思如何提高他们的自尊。
自尊:一个定义
一些临床医生和研究人员定义自尊几乎完全的区别你想成为什么,你感觉你真正是谁。我倾向于使用更广泛的定义。
我相信自尊包括情感和思想对我们的能力和价值,我们的能力有积极的影响,我们的乐观,我们愿意面对而不是逃避现实的挑战,我们从成功和失败的经验中学习的能力,和我们的能力来治疗自己以及他人的尊重。从这个角度看,自尊,这大大地影响我们成功的经验,指导和激励我们做什么,而且,反过来,我们的结果做进一步影响我们的自尊。因此,循环不断地经营我们的自尊成功(或失败)的影响,从而影响我们的信念和行为,从而影响我们的自尊。
虽然我重视增强自尊在我工作的地方,一些心理学家和教育工作者认为自尊的概念从不同的角度来看,声称那些主张培养自尊是这样教孩子的责任、自律,和关心他人。我并不赞同这样的负面看法的自尊。依据这些差异可能驻留在混淆勒纳(1996)所说的“现在就感觉心情舒畅”自尊与“获得”的自尊。她认为:
“赢得自尊是基于成功达到现实的测试——测量标准——在家和在学校。它必然是来之不易的,发展缓慢,但它是稳定的和长期的,为进一步的成长和发展提供了一个安全的基础。”(美国教育家,20日12页)
相比之下,“现在就感觉心情舒畅”自尊是视为试图加强对自我价值的感觉通过提供孩子并不真正挑战的活动,建立切合实际的期望,或者教他们如何处理错误。Lerner认为这种自尊取代真实与虚假的赞美和降低标准和努力工作,促使我们拯救的孩子才有机会来测试他们的能力。
显而易见,我的自尊的概念共鸣Lerner的描述“赢得自尊。“我不相信孩子可以开发一个稳定、持久的自我价值感和信心,除非他们相信他们真的成功区域重要重要的成年人在他们的生活中,同龄人。孩子们快速感知当赞美是错误的和期望很低,提供他们的尊严。
归因理论:一个框架来理解自尊
在结束这篇文章中,我想描述一个框架为理解自尊的组件我发现有助于指导干预加强自我价值和希望学习困难的儿童和青少年。框架最初提出的维纳(1974)和临床应用。它被称为“归因理论。“基本上,这个理论考察了儿童提供解释为什么他们认为他们成功或失败的任务。这些解释都是直接关系到孩子的自尊心。
更具体地说,研究表明高自尊的孩子认为他们的成功在很大程度上取决于他们自己的努力和能力。相比之下,低自尊的孩子(许多学习困难儿童属于这组)更倾向于相信他们的成功是基于运气或机会或他们的控制之外的因素。这些孩子很快解散测试成绩高与以下评论:“老师让测试简单,”或“我是幸运的。“不令人惊讶的是,这样一个成功的自我削弱信心在未来和经常主导信仰的儿童有学习和关注的斗争。
失败的情况下,儿童通常具有高自尊属性缺乏成功的因素在其控制改变,如缺乏努力(特别是如果任务是现实可行的)或贫困策略(例如,无效的研究策略)。这些孩子娱乐认为错误是经验的学习,而不是感到挫败感。自卑的孩子,然而,可能会把失败归因于一个不变的,内部缺乏能力,加强绝望的感觉。
归因理论的重大影响,工作与儿童和青少年学习问题。它有助于帧家长和专业人员的下列问题:
- 我们如何创建一个环境,我们的家园和学校加强年轻人有学习困难的可能性不仅会成功但也体验他们的成就在很大程度上基于他们自己的能力和努力呢?构成有所不同,我们如何加强个人意识控制在这些青年所以他们认为为自己的生活增加归属感吗?个人控制的一种感觉是自尊和动机的基本框架的一部分。
- 我们如何创建一个在我们的家庭和学校环境,强化孩子的相信错误和失败往往是学习的基础,不仅是吗接受但预期吗?我们如何灌输在儿童和青少年学习问题,他们中的许多人感到挫败感后面临多年的挫折和失败,坚信他们的失败并不代表一个信天翁在脖子上,他们可以学习和成功吗?我们如何减少甚至消除恐惧被侮辱,尴尬的不理解什么第一次?
我将在未来的几周内解决这些问题。在我的下一篇文章中,我将讨论一个问题经常有人问我:“什么是低自尊的迹象或我应该寻找我的孩子(或学生)建议他们在低自我价值感?“答案是非常重要的,如果我们要帮助孩子与低自尊,我们必须有某种意义上的各种方式这种情绪表现。
