你有没有想过:
- 一个18个月大的孩子知道如果他一直发出声音你最终会明白他在说什么?
- 一个3岁的孩子知道，如果她一直涂鸦，总有一天人们会认出她在做什么?
- 一个4岁的孩子知道，如果他一直看着纸上的字，有一天他会阅读?
的概念可以最好地解释这些行为本能的乐观这是成功学习的两个早期关键关键之一。一个孩子不必只靠经验来学习，因为自然的本能也会引导她。凭借天生的乐观精神，她坚信，无论面临什么样的挑战，只要坚持不懈，她终将成功。我们相信，本能的乐观主义是人类基因驱动的一种品质，也是驱使孩子们每天去理解和掌握他们周围的世界的引擎。所有的孩子都带着天生的乐观主义来到这个世界上，有些孩子的乐观主义程度比其他孩子高得多，这取决于他们的气质。
孩子们的好奇心，由他们本能的乐观所驱动，是他们参与新活动所需要的所有奖励或强化。这种内部驱动被称为内在动机这是学术成功的第二个关键因素。幼儿参与活动不是因为他们接受了外部激励，而是因为他们只是喜欢这些活动。
支持学生在学校的积极性和乐观精神
大多数孩子都渴望上学。对他们来说，学校只是另一个发展挑战，他们本能地乐观地认为自己会掌握，并有内在的动力参与其中。然而，学生们很快就会发现，他们在竞争的氛围中被评判和评价，无论他们表现得多好，他们总是会被提醒有改进的空间。我们的教育体系往往是由奖励的承诺、惩罚的威胁或竞争的挑战驱动的。这些外部激励因素可能是有效的，目的是好的，但它们显然不利于儿童内在动机的持续发展。内在动机——为了学习的纯粹乐趣而参加学校——很快就被外在奖励的承诺所掩盖，孩子天生的学习热情可能会被抑制。
当孩子有学习、情感、行为、社交、学术或其他发展问题时，他们通常在学校里挣扎。然而，即使是面对挑战的孩子也天生乐观和内在的动力。不幸的是，我们的教育体系决定了，学习困难的学生需要更大程度的外部动力来坚持学业。然而，正是这些学生的内在动力需要培养和加强。我们并不是建议把分数、奖励、惩罚或竞争从我们的教育体系中驱逐出去，而是建议我们必须在使用外部奖励和强化内在动机之间取得平衡。内在动机驱动自我强化，我们相信这是学术成功的基础，甚至比智力、能力和机会更重要。
当任何一个孩子挣扎于本能的乐观和内在的动力时，我们必须引导和提供给她的经验，将进一步发展这些品质。可以理解的是，这样的孩子会倾向于将自己的错误视为失败，以避免学业上的挑战，最终形成一种无助或无望的学习方法。有理由认为，给她提供外部回报会激励她从事一项困难的任务，但这样做可能会挫伤她的自然动机。
研究和现实生活中的策略来帮助孩子
有很多方法可以增强孩子天生的动力和乐观精神。这些技巧是基于我们自己在复原力和动机领域的工作以及其他人的研究。我们对罗切斯特大学心理学家Edward Deci的研究印象尤其深刻。与其思考“人们如何才能激励他人?”Deci问道:“人们如何创造条件，让其他人激励自己?”这是一个重要的区别，因为它将注意力从基于外部奖励和惩罚的动机转移到内在动机(例如，基于Deci所标记的“真实性和责任感”以及拥有选择的感觉的动机)。Deci提出，人们的内在动机在满足他们最重要的需求的环境中旺盛。他强调了三种需求:
- 归属感和归属感
- 要有自主性和自决权
- 感觉自己有能力
重要的是，父母、教育工作者和其他专业人士要牢记这些需求，并为他们所关心的孩子培养动力和希望。
让我们进一步探索这些核心需求:
归属感和归属感
儿童和青少年在他们感到受欢迎和感到成年人关心他们的环境中会越来越有上进心。这种需求在学校里是非常重要的，这反映在经常被引用的一句话中，“学生不会在乎你知道什么，直到他们首先知道你在乎。”
在家里，我们建议父母定期留出与每个孩子独处的特殊时间。把这些时间专门花在孩子身上，排除任何干扰和干扰。当你的孩子觉得她得到了你的关注和无条件的爱，她更有可能合作并感到有动力。
要有自主性和自决权
德奇的动机理论的核心是所有权和自决权的概念。如果我们的目标是创造一个让孩子们自我激励的环境，那么我们必须确保他们知道他们的声音被听到和被尊重，他们对自己的生活有一定的掌控力。如果年轻人总是被告知该做什么，感觉成年人在支配他们的生活，他们就不太可能有热情或动力去从事特定的任务。如果有什么不同的话，他们的主要动机可能是避免或反对他人的欲望;随之而来的可能是权力斗争、不合作行为和愤怒。
当成年人寻求并尊重儿童和青少年的输入时，内在动机就会得到培养。我们还应该为孩子们提供机会，加强他们解决问题和决策的能力。例如，一组学生被要求对各种慈善机构进行研究。根据他们的研究，他们决定支持哪个慈善机构以及如何筹集资金。这些活动增强了他们的自尊和决心，培养了他们对他人的同情态度。
即使给孩子提供看似很小的选择也能增强他们的自我激励。在我们访问的一所学校，老师让学生选择做什么作业。例如，如果一页上有8道数学题，他们会告诉学生:“这是你的选择。你必须考虑所有的八个问题，但只做你认为对你学习最有帮助的六个问题。”教师报告说，当他们允许学生有一定程度的选择时，他们收到的作业更多，质量也更高。
选择和所有权的感觉与卡罗尔·德韦克博士的研究密切相关。在她的新书中，心态:成功的新心理学她的同事丽莎·布莱克威尔强调说:“这传达的信息是，一切都在孩子们的掌控之中，他们的智力是可塑的。”然而，在教育孩子学习是他们自己掌控的过程中，我们必须为他们提供学习策略，发挥他们的长处，克服他们的弱点。我们还应该解释，如果一种策略无效，还有其他策略可以尝试。
你可以通过鼓励孩子使用解决问题的技能来培养孩子的自决权和动力。不要总是告诉她该做什么，而是鼓励她考虑可能的解决方案。许多家长问的一个关于动机的问题是，为什么孩子会完成作业，但不在学校交作业。对于一些孩子来说，这与动机无关，而是反映了他们的混乱和注意力不集中(这些问题是可以解决的)。然而，任何在学校努力学习的孩子可能都害怕在家里做额外的作业。对于这个孩子来说，做作业的目的是为了获得自由，也就是说，只有在她完成作业之后，她的父母才会允许她有玩耍的时间和特权。一旦她完成了作业，赢得了自由，第二天交作业是她最不关心的事情。你和她的老师可能想让你的孩子参与到一个解决问题的过程中，想出一个激励她上交作业的系统——也许可以提供一个外部奖励，同样重要的是，帮助她意识到她将从上交作业中获得的满足感。
感觉自己有能力
在我们的工作中，我们使用了“能力的岛屿”这个比喻，观察到我们太过频繁地关注孩子们需要纠正的问题，而不是他们的优点。我们相信每个孩子都有自己的强项，这可以成为骄傲和成就的源泉。我们鼓励家长、老师和其他成年人发现并发展每个孩子的独特优势。对于那些在学习中挣扎的学生来说，这项任务更加关键，他们经常认为自己是失败者，即使有优势，也很少。德西和其他研究人员和临床医生强调，作为自我激励催化剂，加强能力岛的重要性。
当人们所处的环境很少承认自己的长处，而过分关注自己的弱点时，他们更有可能感到失败，甚至绝望。当这些负面情绪占据主导地位时，内在的动力、本能的乐观和面对新挑战的欲望都会受到影响。
帮助孩子在学校取得成功
有很多方法可以帮助孩子感觉自己更有能力。在学校里，教育工作者应该确保他们教学生的方式，他们可以学习和成功，认识到所有的青少年有不同的学习风格。
帮助孩子们在他们感兴趣的领域取得成功
作为父母，你可以通过确保孩子有机会从事自己感兴趣的事情，来帮助他在自己的长处方面感到胜任。一位父亲告诉我们，他儿子擅长的领域是艺术。热爱体育的父亲对艺术不感兴趣，而他的儿子对体育也没什么兴趣。然而，他认识到尊重儿子的兴趣和天赋的重要性，于是和儿子一起在当地博物馆报了一个艺术班。只上完一节课，他就打电话说他们玩得很开心，他的儿子很高兴能在父亲面前展示自己的才华。
为孩子提供帮助他人的机会
另一个强化能力和内在动力孤岛的策略是为年轻人提供帮助他人的机会。那些致力于为他人的幸福做出贡献的孩子会获得满足感、能力感，并有更大的动力去从事各种活动，即使是那些他们以前觉得困难的活动。我们在学校环境中使用的例子包括:
- 有学习问题的年长学生给年幼的孩子读书
- 一个过度活跃的孩子被要求担任“出勤班长”，沿着老师的名单走到学校办公室(同时消耗掉多余的能量)
- 在合作学习中，不同能力的学生作为一个团队一起工作，每个人都为一个项目带来独特的优势。
帮助儿童和青少年感到有能力的最深远的方法之一是减少他们对失败的恐惧。在学校里，当老师开始讨论对犯错的恐惧如何产生耻辱感并对学习产生不利影响时，这种恐惧可以直接得到解决。老师可能会分享她自己作为学生犯错误的经历。然后，她可能会让学生参与解决问题的活动，询问他们作为老师可以做什么，学生作为一个班级可以做什么，以减少对失败的恐惧。
作为父母，你可以帮助你的孩子更坦然地面对错误，不要用评判或贬损的话来回应孩子的错误。相反，你可以把错误当作可教育的、解决问题的时刻，提出建设性的意见，比如:“这次事情没有按照你希望的那样发展，但让我们想想下次你可以做些什么不同的事情。”当孩子们知道他们不会因为错误而受到谴责或批评时，他们会更乐观、更有动力——也更愿意承担现实的风险。
随着时间的推移培养孩子的积极性和乐观精神
本能的乐观和内在的动力似乎是驱动每个孩子前进的整体特征，可以在整个童年时期得到培养(或削弱)。在一些孩子身上培养这些品质需要额外的照顾，但成年人在这种方式上花费的时间和精力，随着时间的推移将有助于增强孩子的乐观和动力。
选择引用
- 布鲁克斯，R. &戈尔茨坦，S.(2001)。培养适应性强的孩子．纽约州:麦格劳-希尔。
- Deci, E. & Flaste, R.(1995)。我们为什么这么做:理解自我激励．纽约:班塔姆书店。
- 德韦克，C.(2006)。心态．纽约:兰登书屋。
- 戈尔茨坦，S. &布鲁克斯，R.(2007)。理解和管理儿童的课堂行为:创建可持续的、有弹性的课堂．纽约:John Wiley & Sons。
- 拉沃伊(2007)。动力突破．纽约:西蒙与舒斯特出版社。
- 莱文，医学博士(2003)。懒惰的神话．纽约:西蒙与舒斯特出版社。
- 马戈利斯，H. &麦凯布，P.(2006)。提高自我效能和动力．学校与诊所的干预，41,218-227。
- Seligman, M.， Reivich, K.， Jaycox, L.， & Gillham, J.(1995)。乐观的孩子．纽约:Houghton Mifflin。
