9岁的本·格林(Ben Greene)在课间休息时，一位同学邀请他一起玩。“我会的，但你身上真的很难闻，”他回答。女孩受伤离开了。患有阿斯伯格综合症的本不知道为什么他的话会让小女孩感到不安(“这是事实，”他耸耸肩说)。第二天，在助手的坚持下，他向她道歉。“我很抱歉我发表了私人言论，但你真的做闻起来很难闻，”他说。
任何有自闭症谱系儿童的人可能都认识到这种情况，在某种程度上，正是这种情况导致马萨诸塞州通过了一项法律，要求IEP团队考虑和解决自闭症谱系儿童的社交技能需求。该法律承认社交技能是儿童教育和发展的重要组成部分，支持者对此表示欢迎。
尽管该法案的通过引起了广泛的关注，但在某种程度上，它引发的问题比解决的问题更多:到底是什么是社会技能吗?谁需要他们?我们怎么教他们?不幸的是，法律上的空白反映了我们对如何帮助、衡量和培养缺乏社交技能的孩子的理解存在更大的空白。
虽然到目前为止，最常见的社交技能目标群体是自闭症儿童，但许多有学习障碍和注意缺陷多动障碍(ADHD)的儿童都有社交技能缺陷，智力障碍儿童也是如此。这一事实使得开发社交技能课程或IEP项目变得更加困难。
为什么?因为每个孩子都有不同和独特的需求，没有一刀切的方法。
就叫专家来吗?说起来容易做起来难。根据米歇尔·加西亚她是一位作家，也是社交技能(她称之为“社交思维”)领域的权威专家，但这是一个新兴领域，很少有专家能回答这些问题。与此同时，她说，社交技能是孩子成功最重要的预测因素之一。
她说:“大多数人都没有接受过社会思维错综复杂的训练。”
加西亚·温纳坚持认为，向一些孩子教授社交技能可以相当直接。语言能力低或认知障碍的儿童可能需要学习具体的社会规则，如“不要站得太近”或“等轮到你”，这将非常适合他们。其他患有LD或自闭症的孩子可能需要从头开始学习他们所说的和所做的会对他人产生影响。
那么，家长(或老师)如何知道如何制定有效的社交技能目标呢?加西亚·温纳说，这个问题没有简单的答案，但从本质上讲，这个目标需要针对孩子问题的根源。
她还能告诉你什么是不有效。“我经常看到这个目标，”她说。“‘80%的时间会提高社交技能’或者‘80%的时间会进行眼神交流’。”
这些目标是不可测量或具体的，基本上是没有意义的。团队需要弄清楚孩子需要哪些技能，以及他们将如何教授这些技能。
例如，团队通常认为，如果一个孩子进行了眼神交流，就意味着社交向前迈出了一大步。但如果一个孩子进行了眼神交流，但不知道为什么它很重要，这项技能就没有意义了。(当本告诉他的同学她很难闻的时候，他可能在和她进行良好的眼神交流。)加西亚·温纳说，孩子们需要做的是学会在互动中站在别人的角度考虑问题，并认识到自己的行为是如何影响互动的。为了让一个孩子达到这个水平，团队可能不得不降低他们的目标，以确保一些基本技能到位。
例如，对于需要提高对话技能的孩子来说，一个更好的IEP目标可能是:“乔在与他人进行社交交谈时，能够以90%的准确率描述‘添加一个想法’的含义，然后能够根据他人的评论添加自己的简短想法，在结构化的环境中，准确率达到80%。”
这个目标表明孩子理解技能背后的概念，并且能够准确地执行技能。
那么，如何衡量孩子在这一看似模糊的技能上的进步呢?它不像许多其他IEP目标，在那里您可以执行测试并获得硬数据。相反，教师需要通过注意孩子的行为变化来衡量社交技能目标，寻找他们互动中的微妙变化，加西亚·温纳说。观察孩子谈论自己行为和技能的能力是孩子发展社会意识的另一个指标。
虽然整个社交技能领域都是一门新兴科学，但毫无疑问，它是孩子发展和成功的关键。在更多的专业人员接受经过验证的策略培训之前，父母的参与是很重要的。
也许在不久的将来，专家们会为像本这样的孩子们找到一个答案，他们对复杂的社会互动感到困惑。但在那之前，父母需要确保他们寻求帮助的人明白，社交技能不仅仅意味着眼神交流和说话时的回答能力。
2010
