在目前联邦政府强制要求公立学校承担责任的环境下，可以预见，越来越强调纪律实践。2004年重新授权的《残疾人教育法》(IDEA)，与1997年的法律一样，指导公立学校的纪律实践与三个假设相关:
- 所有学生，无论有无残疾，都应在安全、纪律严明的学校和有序的学习环境中接受教育。
- 学校人员应该有有效的技术来预防行为问题，并积极地处理他们，如果他们发生。
- 必须有一种平衡的纪律方法，以维持学校的秩序和安全，同时也保护残疾学生接受免费适当公共教育的权利。
功能评估是1997年和2004年IDEA重新授权的iep行为干预策略的一个关键方面。功能评估被广泛应用于发展性残疾学生(如智力迟钝和自闭症)已有十多年的历史。然而，它用于有学习障碍(LD)的学生有更近的历史。
根据IDEA的规定，参加个别化教育计划(IEP)的残疾学生，如果违反学校的行为准则，可以受到与其他学生相同的连续10天或更少的纪律处分。家长应在学年开始时，与孩子一起熟悉及检讨行为守则。
如果学生在同一学年内连续被纪律处分超过10天，学校或地区工作人员必须在10天结束前进行功能行为评估并实施行为干预计划th当天，或将学生转移到临时替代教育安置之前。在许多情况下，有IEP的学生已经有了行为干预计划，作为他的IEP的一部分，以支持学习。事实上，当学生的行为妨碍了自己或他人的学习时，学生的IEP必须包括行为干预计划。
如果在学生受到纪律处分时已经有了行为干预计划，IEP团队必须审查该计划，以确定它是否1)仍然合适，2)已经正确实施。
功能评估作为纪律的一种方法
例如，在IDEA中，功能评估有时被称为功能行为评估(FBA)。但这个术语是多余的，因为功能评估总是关注孩子的行为。在最基本的层面上，功能评估回答了孩子为什么会有某种行为的问题，这样成年人就可以帮助孩子改变他的行为。功能评估与学校里经常使用的传统方法有很大的不同，传统方法是惩罚学生，并认为这样就能解决问题。
相比之下,功能评估的目标不是简单地“惩罚”不当行为，而是改变环境，促进儿童的适当行为，并教会他们更适应和可接受的方式来得到他们想要的东西。功能评估的一个基本假设是，所有行为都是有目的的:执行行为是为了获得预期的结果或目标。这并不是说，一个孩子总是知道他的某些行为方式的原因。我们都是无意识地选择和执行行为——出于习惯和重复。尽管如此，它们还是有一定作用的。此外，尽管一个行为可能是不合适的，但是功能评估方法假设行为服务的功能(或目的)总是合适的。
我们可以把这个假设应用到行为的一个常见功能上:获得关注。所有年龄段的孩子为了得到老师、同学和父母的关注，都会表现得不检点。想要得到别人的关注并没有错。成年人当然会通过我们穿的衣服、开的车或讲的笑话来吸引别人的注意。然而，获得关注的方式有适当的和不适当的。如果一个孩子在上学前让同伴说出他们最喜欢的篮球队或音乐团体的名字来吸引注意力，这是一种适当的吸引注意力的方式，而如果一个孩子在教室里发出动物的声音，这是一种不适当的行为。
功能评估的第二个基本假设是，如果你观察并写下行为发生前的事件(“前事”)和行为发生后的事件(“后果”)，你就可以确定孩子行为的目的。例如，老师让Mary停止和Judy说话(前情)，Mary吹口哨(行为)，老师让她停止吹口哨(后果)。我们有理由认为玛丽吹口哨是为了引起别人的注意。玛丽越不守规矩，老师就越注意她。正如这个例子所说明的，孩子往往更喜欢负面的关注，而不是根本没有关注。
功能评估和学习障碍儿童
对于一个患有LD的孩子来说，最好的功能评估是教他适当的方法来得到他想要的东西。接受特殊教育服务的残疾儿童，其行为妨碍自己学习、妨碍他人学习或可能导致纪律处分的，应当进行功能评估。只有这样，学校工作人员才能制定出有意义的行为干预计划来帮助那些与不当行为作斗争的孩子。一个行为干预计划列出成年人将从事的具体活动:
- 防止问题行为的发生。
- 当孩子表现不佳时，使用积极的方法。
的功能评估的目标处理不当行为有三个方面。我们想:
- 重新安排发生的事件之前一个孩子行为不端(前事)，所以他们现在提示适当行为的发生。
- 改变随之而来的后果一种行为的发生，其后果更有可能促使孩子做出适当的行为。
- 最重要的是,教孩子一种替代行为．替代行为是孩子可以执行的一种适当的行为，它可以达到与不适当行为相同的目标。如果不教会孩子一种替代行为，有意义的、积极的行为改变将很难，如果不是不可能的话。
这里有一个例子:安德鲁在课堂上发出动物的声音。有些孩子在嘲笑他。其他人则告诉他“闭嘴”，“表现得成熟一点”。这两种反应(结果)都会导致他得到同伴的注意。他的老师可以在本学年剩下的时间里惩罚他，这对安德鲁的行为几乎没有影响，除了可能会激发安德鲁转向其他类型的噪音。这是因为注意力是所有人都努力获得的强大强化物．所以，当安德鲁在放学后留下来(惩罚)和发出动物的声音(吸引同伴的注意)之间权衡时，他很可能会选择发出动物的声音。来自同龄人的关注让人感觉良好，而放学后留在学校让人感觉糟糕，安德鲁的场景每天都在全国各地的教室里重演。
功能评估中的角色和职责
如果没有学校、家长和孩子的合作，功能评估就无法提供相关信息。这三个国家都有重要的角色和责任。
在功能评估的第一阶段，应从以下几个来源收集各种信息:
- 老师有责任收集行为观察。校长或组长的作用是促进这一过程，并与家长保持沟通。
- 父母在向学校提供有关所关注的行为何时发生以及在何种情况下发生的信息方面发挥不可或缺的作用。
- 同行可以在几个方面成为有价值的信息来源。他们也许能告诉我们这种行为发生的时间和对象。他们可以提供一个指示，说明孩子是否被他人拒绝或忽视。这就产生了关于孩子试图获得关注的方式类型的信息。同伴也可以通过帮助孩子参与适当的行为来充当改变的推动者。
- 最后,孩子本人可以为我们提供有价值的信息。在最基本的层面上，我们可以简单地问孩子为什么他行为不端。虽然我们可能会得到“我不知道”的回答，但这种策略没有得到充分利用，并且可以大大加快功能评估过程。
进行功能评估
功能评估分为两个阶段:
- 对孩子行为不当的目的提出假设
- 测试这些假设
生成的假设
为了对孩子的不当行为的目的产生假设(或“最佳猜测”)，教师或顾问使用一种或多种类型的技术收集信息。收集的信息越多，收集的信息类型越多样化，假设的信息就越丰富。目标是识别任何行为模式的出现。因此，老师、家长、同龄人和其他重要参与者可能会被采访。教师可以用不同的方式记录行为观察。例如，她可以简单地计算出每小时或每天发生不当行为的总次数。或者她可以记录在不同类型的活动中不当行为发生的次数，例如，在休息期间和阅读指导期间。当行为观察完成时，此阶段结束。然后我们需要测试一下我们的猜测是否准确。
测试假设
为了检验关于孩子不当行为的目的的假设(或证实我们最好的猜测)，我们必须对环境或课程进行一些改变。这需要四个步骤:
- 定义不当行为使用客观词汇例如，“没有完成工作”，而不是“懒惰”。
- 计算行为在一段时间内。
- 改变环境的某些方面或课程。
- 继续计算行为看看在改变过程中它是否会减少。如果是这样，那么我们的假设就被证实了。如果行为没有改变，那么我们就提出另一个假设并进行测试。
下面是第二个阶段可能如何实现的示例。假设一个孩子与他人交谈是一种逃避她认为太难或无聊的学校任务的方式。我们可以计算她与他人交谈的次数，或者她与他人交谈的时间，无论是在特定的课程/活动中，还是在一整天中。然后，我们可以改变学校的任务，使它对她来说更有趣和/或更容易。这里的想法是，如果孩子与他人交谈是为了避免困难和/或无聊的任务，那么当任务更容易和/或有趣时，她就没有理由与他人交谈(即逃避)。
然而，如果在我们改变了学校的任务后，孩子继续以同样的频率与他人交谈，那么我们就会形成一个新的假设:她说话是为了引起同龄人的注意。这个假设也可以通过一个简单的环境改变来验证:把她的座位移开。如果她停止说话，那么我们关于说话具有吸引注意力功能的假设就得到了证实。
在过去，功能评估通常是由顾问或教育工作者团队进行的。然而,现在有一些技术可以让个别教师在很少的外部咨询的情况下进行功能评估．我的同事帕梅拉·拉尔森博士和我提出了一个快速的、经过研究测试的表格，教师可以使用它来生成可测试的假设:功能评估假设制定协议(FAHFP)。不要让这个冗长的专业名称阻碍你向老师和其他学校工作人员建议使用它。使用起来比它的名字要简单得多。
当一个孩子因为表现出残疾的行为而受到惩罚
根据联邦法律，任何残疾学生和IEP学生在同一学年内连续10天以上的行为需要纪律处分时，都有权参加“表现判定”听证会，以确定该学生的不当行为是否与他的残疾直接相关。为了做出这一判断，我们收集了几种类型的证据:来自老师的输入，同伴关系，行为评级，以及对孩子行为动机的评估。
注:《2004年IDEA》允许学校在涉及学校或学校活动中的武器、毒品或酒精，或对在校成人或学生造成严重身体伤害的情况下，无论学生的行为是否与他们的残疾有关，都可以开除学生。
了解你的孩子在法律下的权利将帮助你更有效地与学校工作人员一起改善你孩子的行为。
参考文献
拉尔森，马格，1998。在通识教育课堂中应用功能评估:问题与建议。补习及特殊教育19日:338 - 349。
