越来越多的学生有学习障碍(LD)和/或注意力缺陷多动障碍(ADHD)意识到,为了更好的准备成年生活和世界的工作,额外的培训除了高中是至关重要的。高中指导人员可以扮演关键角色地通知学生的各种各样的教育——选项——从开放式入学社区大学常春藤盟校高度竞争的机构。当指导支持不是为高中学生提供,或者是最小的,父母往往是留给自己的设备在试图找到最好的“匹配”后教育他们的儿子或女儿。
下面是一些实用的方法,高中学生和他们的父母可以有效地一起工作来确定教育机构和LD支持服务符合学生的兴趣,能力,和需求。我将讨论未来的学生支持服务的范围。此外,我必使许多建议大学学生与LD或多动症如何创建一个过渡计划投资组合(TPP)来增强她获得进入大学的机会选择。好消息是,现在有1200多所学院在美国和加拿大,提供学生有学习障碍或多动症某种程度的支持服务。说明目前的品种和类型LD支持服务提供给学生,我将概要文件两个教育机构提供基本支持服务或综合LD程序。
解决大学的选择
首先,需要教给学生如何利用大学资源指南或目录,和最新的辅助软件来帮助他们在大学搜索过程(大& Strichart, 1997)。网站像Collegenet.com, Collegeview.com,和Collegelink.com允许未来的学生寻找高校基于等因素:
•类型的学校(如大学、社区学院或职业/技术)
•学生身体的大小
•教师/学生比率
•地理区域
•校际体育和课外活动
•研究领域(专业)
•校园文化
•学费
•技术成熟水平、需求和支持)
•可用财政援助
学生可以使用“热链接”从这些网站的主页去各个大学的更多信息,比较和对比学校祭,或网上申请(布伦克霍夫,McGuire &肖,2002)。基于这个初始搜索目录可以下载或请求通过邮件进行更详细的分析。
社区和技术学院是一个非常流行的选择与LD学生因为他们让学生尝试大学课程工作的支持,同时保持住在家里的朋友和熟悉的例程。因为几乎所有社区学院开放招生政策,小类比率,相对较低的学费利率,和广泛的职业,补救,和发展课程,他们通常是一个吸引人的首选有学习障碍的学生(布伦克霍夫,et al ., 2002)。社区学院的另一个优点是,它们不需要入学考试标准化等行为或与LD坐。一些学生可能会选择在技术领域追求事业,减少阅读和写作技巧,利用实践经验。对另一些人来说,技术学院课程特别强调数学、科学或工程可能是更合适的选择。有些学生可能会遇到更大的成功在大学合作课程设置功能,注重课程和工作经验,而不是在一个机构更传统的文科课程(布伦克霍夫,et al . 2002年)。无论学院设置,LD和/或多动症的学生需要开始早期规划从高中到大学的过渡。
找到正确的平衡大学祭和LD支持服务
作为学生扫描网页寻找高等教育机构,他们应该做一个列表的学校最有趣的位置,水平的竞争,和课程。建议学生应该首先选择大学,和学习支持,第二。通常,这不是做,和父母最初购买“LD服务”,他们听说过,并且不考虑机构是否真的是最适合他们的儿子或女儿考虑到课程,课程,教师/学生比率。后一个学生已经确定了六到八个机构在适当水平的竞争力(选择性、高选择性,大多数选择性)基于流行的大学指南,她应该仔细思考LD支持服务的水平,她可能需要在大学。通过交叉配血机构提供必要的支持服务级别,她可以生成三个或四个学校调查的列表。进一步协商的LD-specific大学指南也可以是有益的。一旦列表是缩小了,学生和她的父母应该计划参观校园,徒步旅行,静坐在一个类,并访问一个宿舍,计算机实验室和图书馆。学生与LD礼物自己比写更好的口头,应该考虑安排采访招生办公室和LD支持服务办公室。如果她正在考虑有一个高评级机构LD支持服务办公室,应该是没有害处的残疾在采访中披露。然而,如果学校没有强有学习障碍的学生提供的服务,它可能是最好不要公开讨论学习障碍或多动症在这个早期阶段应用程序的过程。
LD支持服务:基本服务或一个全面的计划?
校园学生支持服务与LD变化从一个机构。各种支持模型存在和运行从非常基本的服务全面的计划。在《美国残疾人法》(ADA),每个高校都必须提供一个最低级别的支持与LD学生ADHD -免费,以确保“合理住宿”可用(例如,教科书的音频格式,注意接受者,额外的时间在考试,准备替换,减少课程负荷)。最松散的定义、基本服务是那些在校园里有一个残疾联系人通常穿许多帽子。他可能有一些有限的残疾方面的培训,但事实上可能是一个律师,顾问,或护士。这些通用的支持服务可以确保平等教育机会学生残疾但更多。这个人通常与其他校园办公室咨询,编写实验室或教程程序,以支持学生被认为是“处于危险之中。“越来越多的校园招聘至少一个个体作为所有残疾的指定点的人很重要。是太复杂的工作职责为残疾学生分散到几个员工。
基本的LD支持服务
一人操作的一个例子,与广泛的支持服务,是巴布森学院,在韦尔斯利,马。巴布森是一个校园,1600名本科生,14英里以西的波士顿。约70注册的本科生被残疾学生服务办公室在2002 - 2003学年。这个项目包含一个全职工作人员。补救和支持提供一对一的研究小组和课堂组织和时间管理技能。项目为大学生存技能、药物管理、和写作文技巧通过校内或校外提供服务。教师通知协调员的残疾学生办公室关于所有住宿需求。进入程序,要求学生提交一个心理教育报告。应用程序的最后期限LD的程序/连续。
其他院校提供类似基本LD支持服务:克拉克大学;威廉与玛丽学院;芒特霍尤克学院;和圣地亚哥州立大学。
全面的LD支持服务
综合大学LD项目超出法定服务的特点是拥有不止一个人指导的支持服务。通常导演或协调员在学习障碍方面的专业知识,并监督员工几个全职专业人员和兼职导师。除了基本的住宿上面所提到的,这些校园办公室通常有:
•广泛的书面的政策和程序
•教职员工意识培训
•支持广泛的教程
•学术深思熟虑
•频繁监测学生进步
•一个夏天过渡计划(新生)
在某些情况下,由于提供的服务的专业性质,这些综合项目提供数量有限的“槽”,有学习障碍的学生,需要一个特殊的应用程序和一个额外的费用。最新的一些创新这些设置包括多动症对等指导,技术准备教程,科技图书馆为学生贷款。有时这种模型包括内部诊断检测作为该计划的一部分。主题辅导也可用除了学习策略指导。
全面的LD支持程序的一个例子是战略替代学习技术(盐)中心亚利桑那大学图森市。亚利桑那大学拥有超过28000名本科学生,和大约500注册的本科生期间由盐人员2002 - 2003。盐中心坐落在一个美丽的校园新建筑和房屋22个专业的全职员工,他们作为ADHD教练、顾问、研究生助理,同伴导师、LD专家、技术专家、和同学。盐项目为新生提供一天的强制定位程序之前注册。主题领域从研究生助理提供辅导,专业导师,培训的同学。额外的支持领域的职业规划,学习策略,维护自己的权利,压力管理,实用的计算机技能,测试,时间管理,和写作技巧为协作提供了校园和校外服务。一个广泛的关于课程替换网站包括书面的政策和程序,LD住宿和文档需求。为学生寻求支持规定以外的服务,额外的费用1600美元到3900美元,这取决于所需的服务水平。
其他院校提供类似的全面的LD支持服务:咖喱大学;斯坦福大学;康涅狄格大学;北卡罗来纳大学-教堂山;佐治亚大学。
开发一个过渡计划的投资组合
的过渡规划投资组合(TPP)是一个学生的个人档案建立和维护整个高中过渡计划过程。它可能由三个或三个以上选项卡,以方便引用的部分。艺术家手提箱和处理将是理想的尺寸组合,虽然传统的纸和笔部分可能很快让位于一系列电子文件夹中包含一个个人网站或在一个“e-portfolio。”
•第一部分应包含学生的学校和医疗记录,和等电位点的副本,高中成绩单,一页纸的总结学生的课外活动。
•第二部分应该包含残疾学生的文档,包括最近的心理教育与特定的诊断、评估清单的所有批准的住所,和一份她的行为和/或SAT分数。
•第三部分可能含有高等学校信息,问题要问大学采访期间,常见的申请表,完成副本更新简历和/或个人文章描述她的学习障碍,和一份非保密的该资料的推荐信。额外的部分可以很容易地添加到展示学生的利益或成就(例如,剪报、照片)。
过渡规划投资组合不仅是一个组织工具,但它也是一个存储库的支持材料供学生使用,市场或“包装”自己。过渡规划投资组合应该是接近完成与更新插入到十年级。投资组合的发展可以实现作为一个“独立学习”项目或作为夏季过渡计划的一部分初级和高级年的高中。掌握了在这个时间框架应该包括一个过渡计划目标,如:“到10年级的结论,克里斯汀将组装自己的个人过渡规划投资组合。”
成功的关键之一,任何学生LD和/或多动症是能够表达她的残疾是什么,它如何影响她的日常运作,她已经懂得了如何去弥补它。为了现场面试问题对她的残疾,是有用的为学生写一篇简短的一到两页的关于她的LD和/或多动症。这个练习将在纸上残疾的确切性质通常是非常有用的。它可以作为一个跳板学生之间的讨论,LD专业或学校心理学家和父母。部分的文章甚至可以折叠成一个招生的文章。在任何情况下,学生应该提前计划并决定是否将披露她的残疾在任何阶段的大学申请过程。如果申请人选择揭示她的残疾,她应该把信息披露披露文档和现在的理由(例如,解释为什么某些需求如外语没有得到满足,或者为什么某些成绩低于预期)。学生可能还建议在文章中,招生人员关注的一些独特能力被评估者进行了心理教育指出或神经心理测试。
今天是一个令人激动的时刻与LD高中生与ADHD寻找高中选项。有学习障碍的学生需要做仔细的研究,以确保所需的支持是他们正在考虑在高等教育机构(块,2003)。希望这篇文章将帮助学生表自己的命运,因为他们找到完美的“大专比赛。”
引用
块,l . s . (2003)。中小学和高等教育需求之间的区别。在彼得森国际经济学院的学生有学习障碍或添加。(第七版)。码,台北:彼得森。
布伦克霍夫,开出信用证McGuire, J.M.,& Shaw, S.F. (2002).高等教育,转变为有学习障碍的学生。(第二版)。奥斯汀:TX血管畅通。
大c T。,& Strichart, S. S. (1998).彼得森国际经济学院的项目提出的对学生学习disabilitis或注意力不集中。普林斯顿,纽约:彼得森。
