15岁的杰奎琳·惠灵顿(Jacqueline Wellington)在计划高一的时候，就下定决心要学习法语。她的老师和辅导员说不行。惠灵顿现在是一名大二学生，患有阅读障碍症，她的辅导员认为学习第二语言对她来说即使不是不可能，也是很困难的。
但杰奎琳并没有被吓倒，她的母亲劳拉·威灵顿也支持她。“我明白他们的意思。”惠灵顿说。“但我推翻了他们，我很高兴我这么做了。”
传统观点认为，有阅读障碍的孩子学习第二语言会很困难，许多人能够通过学校的语言要求，作为他们IEP的一部分。
LD资源和基本信息总监谢尔登·霍洛维茨说，有很多原因导致LD患者在学习第二语言方面遇到困难国家学习障碍中心(NCLD)。许多人在区分单词中的发音、区分元音和发错发音相似的单词方面有困难。霍洛维茨说，这些问题在一种新的语言中会更加严重。
“有语言学习障碍的学生在学习另一门语言时肯定会遇到困难，因为这触及了他们学习中的许多困难领域，”加州州立大学长滩分校的教育学名誉教授Jana Echevarria对此表示赞同。
学生学习第二语言的困难程度可能取决于他们在母语学习上的困难程度。俄亥俄州迈阿密大学的Leonore Ganschow和圣约瑟夫山学院的Richard Sparks对有阅读障碍的人的第二语言学习进行了研究，发现那些在英语音位意识方面有困难的人很可能很难掌握另一种语言的发音。如果音位意识对他们来说不是一个巨大的挑战，他们可能能够用第二语言交谈，但无法掌握语法和写作部分。或者他们可能会读和写这种语言，但不会说。
但是，这并不是说这是不可能的。研究表明，有阅读障碍的人可以学习第二语言。根据国际阅读障碍协会(International Dyslexia Association)的说法，就像他们早期学习阅读一样，最好的方案是“系统的多感官结构化语言方法”。国际开发协会有简报与具体的教学策略和建议修改教师教第二语言的学生有阅读障碍。
霍洛维茨说，有些语言可能比其他语言更容易学习。他说，通常情况下，有学习障碍的人在学习一门可预测的、有规则限制的外语时相当成功(与英语相比，英语的例外多于规则);也有一些字母比较容易学，因为这些字母的发音总是一样的(英语中并不总是这样)。
卡罗琳·加尔，项目主管麻省国际语言学院他发现，是学生的动机和教学方法起了作用。
“我真的认为，重要的不是教什么，而是怎么教，”她说。“多年来，有学习障碍的人被豁免参加语言课程。我认为有学习障碍的人可以学习一门语言，只要课程是VAKTASTIC。这意味着，视觉、听觉、动觉、触觉、嗅觉和味觉……还有‘ic’这个词，它是一个值得记住的美妙单词。”
霍洛维茨发现，一些有阅读障碍的人可能在阅读、写作和拼写方面有困难，但作为演讲者却很有成就，因此，虽然典型的第二语言课堂对他们来说可能是个问题，但更健谈的模式是有效的。
他说:“当他们进行浸入式体验(例如，在国外和一个说外语的家庭生活)时，他们非常成功，最终学会了在日常生活中实用且有帮助的真正的对话技巧。”
杰奎琳现在是她学习法语的第二年，她的母亲说，她学得很好。她学习努力，得到了很多帮助，是班里最好的学生之一。惠灵顿说，她的老师有教有特殊需要的孩子的经验，了解潜在的障碍。
“我想给她一个尝试的机会，”威灵顿说。“如果我说她做不到，我就是在说我不相信她。”
她给父母的建议是，如果孩子想学第二语言，可以让他们尝试;确保老师了解孩子的学习问题;尽你所能支持她。如果你觉得太难了，你可以让你的孩子离开这个班。Rien risqué， Rien gagné．
