我们知道有阅读障碍的人在大脑结构上有差异。教育工作者如何利用这些知识更有效地教学，从而预防或减少阅读障碍?
有阅读障碍的人的大脑在很多方面都不同。从生命早期开始，语言网络和某些感觉系统就沿着独特的轨迹发展。正是基因和环境之间的相互作用改变了这些系统的发展，产生了一种独特的学习特征，我们称之为阅读障碍。由于大脑发育的复杂性和无数的环境变量，阅读障碍在优势和劣势的组合和程度上因人而异。阅读障碍是终身的，但可以接受教育干预。
这种关于阅读障碍的神经科学观点如何指导患有这种学习障碍的儿童和成人的教学?让我们来探索这些基于大脑的差异与环境的相互作用。
改进语言/感觉系统
在阅读障碍中，大脑皮层语言网络是一个在外观、组织和功能上明显不同的网络。这些差异可能解释了大多数有阅读障碍的人在语音处理(产生/解释语言声音模式)和字母技能(代表语音的书面符号)方面需要直接指导的原因。薄弱的语音和字母技能为一系列复杂的后果奠定了基础，包括学习阅读、写作和拼写的困难。
另一个区别涉及到丘脑的感觉核。在较低层次的视觉和听觉处理中心有较小的神经细胞，它们可能会影响快速信息的处理，比如闪现的图片或快速呈现的单词或声音。(一些研究结果将快速处理能力不足与严重的语言困难联系起来，尽管这一假设存在争议。)
显然，在传统的教育环境中，具有非典型语言和感觉系统的大脑处于不利地位，在传统的教育环境中，快节奏、语言负载的教学盛行。
其他基于大脑的疾病使阅读障碍复杂化
另一种基于大脑的疾病，注意力缺陷/多动障碍(AD/HD)，可能会加剧阅读障碍。许多有阅读障碍的人的运动、注意力和唤醒系统是不同的。在修改语言和感觉系统的基础上，增加冲动、注意力分散和多动，随之而来的是巨大的挑战，尤其是在学习阅读方面。
环境也起作用
要想在阅读障碍患者身上取得成功，尤其是与AD/HD相结合时，可能是一场迂回而艰难的斗争。然而，患有这种学习障碍的人往往在生活中出类拔萃。然而，他们的故事几乎总是涉及到与教育系统的痛苦斗争——在这个系统中，大多数诵读困难症患者的大脑就像圆孔里的方钉子一样。并不是因为他们低人一等，正如有阅读障碍的人的成就所证明的那样，而是因为钉和洞并不总是匹配的。
这一点很微妙，但很重要——环境会使这种学习差异成为学习障碍．这种科学的观点远非深奥或语义上的区别，它为开明的教育规划和政策提供了信息，阐明了实施它们的解决方案和原因。阅读障碍是人类大脑变异的一个例子。人类多样性不仅仅是一个政治正确的概念。多样性通过允许对不同环境的适应性来推动进化。历史和科学告诉我们，环境不可避免地会发生变化，大脑的多样性可能会使我们的物种受益。
这是不然而，可以说，阅读障碍是一个小的学习问题，或者是一个在正常变化范围内的无关紧要的小插曲。家长和教育工作者都必须认识到，阅读障碍症是一种截然不同的大脑组织，可能会严重致残，尤其是在设计糟糕的教育环境中。
教育环境
那么，我们如何修改教育环境来防止明显的差异变成严重的残疾呢?我们如何设计教育环境来减少困难，充分利用优势，并最大限度地为阅读障碍患者取得成功——使他们能够贡献自己的能力和才华?
你可能会惊讶地发现，我们已经有了这些问题的答案，而且这些答案会让你受益所有学习者。
虽然诵读困难症没有治愈方法(无论如何，治愈它的努力可能会被误导)，但有一些有效的方法可以教授阅读和写作技能给患有诵读困难症的儿童做存在。这些基于研究的方法包含几个关键组成部分。他们以连续、系统和累积的方式提供结构化语言课程——抵消语言、感觉、记忆和运动/注意力处理的差异。更具体地说，这些方法在音素意识、语音、阅读流畅性、词汇和阅读理解技能方面提供了明确的指导。所有这些都是成为一名熟练读者的基础。
的确，阅读研究告诉我们有效的早期识字教育所有Children包含了这些元素。所有的孩子都受益于知识丰富的语音、理解策略、语言发展和写作技巧，以及丰富的小说和非虚构文学作品。
这并不是说基于代码和基于意义的混合教学就等于有效的阅读教学。不幸的是，在全国各地的教室里，“均衡阅读教学”被理解为“一点这个，一点那个”，或者被理解为对语音和整体语言的同等重视。由于许多教师在整体语言方面有更多的经验，而在结构化语言方面的专业知识较少，因此产生的混合通常倾向于整体语言(为了保持对意义的关注，这将结构化语言教学最小化)。通常情况下，这种不拘一格的混合并不符合为所有学生推荐的、基于研究的、系统的、结构化的语言教学标准，尤其是对初级读者。
所有的大脑都可能因不良的指导而致残。然而，那些最依赖有效教学的学校受到的惩罚最为严重。有学习困难的学生和其他有失败或成绩不佳风险的学生为糟糕的教学付出了最高的代价。在初年级的通识教育课堂上进行有效的教学对有阅读障碍的儿童至关重要，因为大多数儿童直到二年级后才接受特殊教育服务，后他们没能学会阅读。好消息是，我们可以为许多人防止这种失败。
很明显，传播关于什么是好的教育的科学证据并不足以保证孩子们会接受它。随着教育工作者和政策制定者试图实施关于有效教学实践的基于研究的知识，了解学校变化的动态的必要性变得越来越明显。因此，通过职前和在职教师培训计划向教师传授基本能力也是迫切需要的。教师的态度和知识，包括如何构建英语语言，是实施有效教学的基础。
优化教育，优化学习
简而言之，多个大脑系统处理差异会导致学习语音和字母技能的根本困难。在这些技能上的弱点为解码、流利性、理解、书面表达和拼写等领域的学术问题奠定了基础。这些问题反过来又会导致各种负面的教育和社会后果。
幸运的是，尽管阅读障碍是大脑造成的，而且是终身的，但我们可以预防和减少阅读障碍，并预防相关的学术问题。教育环境起着关键作用。它可以将一种独特的学习方式转变为一种严重的学习障碍。或者，它可以抵消神经处理的弱点，鼓励潜在的优势发展成能力和才能。由高技能教师通过明确、连续、系统和累积的教学提供的结构化语言课程是最佳学习环境的关键组成部分，特别是在低年级。
令人高兴的是，为有阅读障碍的儿童设计教育环境来加强学习对所有学习者都有好处。然而，改变这些环境以启动、培养和维持有效的教学是具有挑战性的。实施有效的教学取决于教师的能力，并需要理解学校变化的复杂动态。
本系列的其他文章将讨论多感官指导、早期干预以及环境实际改变大脑功能的方式。与此同时，试着从神经科学的角度来思考阅读障碍。阅读障碍是基于神经的。它可能会使人丧失能力，特别是在一个设计糟糕、严重以文本为导向的教育环境中。环境决定了致残后果的程度。改变环境可以预防或减少残疾。
