辅助技术(AT)有可能提高学生的生活质量和学习障碍(LD)向他们提供一种手段来弥补他们的困难,并突出自己的能力。因为学生有学习问题的个人优势、局限性,利益,和经验,技术工具是有用的在一个情况下或设置可能在不同情况下没什么用。结果,选择合适的技术与LD学生需要认真分析客户的个人之间的动态交互,技术、任务和环境。
选择合适的技术与LD学生需要仔细分析(a)个体之间的交互;(b)要执行的特定任务或功能;(c)技术;和(d)的上下文或设置技术将被使用。
在评估过程中
在评估是否寻求从公立学校或私人来源,重要的是让父母理解的关键元素进行评估。尽管一些大学和组织提供培训和证书在评估,不需要执照或证书。与任何职业一样,一些从业者比别人更有资格。因此,除了调查人的资质进行评估(教育、培训、经验)你知道质量评估的关键组件,适当的可能性就越大”技术匹配”将为你的孩子被发现。让我们来讨论在评价的关键要素。也看到我们的工作表在工具来匹配你的孩子的需要(PDF)。
个别学生
重要的是要考虑学生的优点和缺点在等领域方面阅读,写作和拼写,说,听,数学,记忆,组织,和身体运动能力。检查这些领域将有助于确定需要绕过困难的特定区域使用。这种考试也将有助于确定孩子的力量和能力哪一个产品可能“利用”以解决具体困难。例如,一个学生斗争与阅读但谁具有良好的倾听技巧可能受益于使用有声书本。你可以收集孩子的信息来自几个方面的优势和困难,包括:
- 学校记录
- 前诊断评估(例如,心理教育测试)
- 采访的人都熟悉的学生(如父母、教师、辅导员、心理治疗师、和导师)
,可以获得额外的数据进行正式的评估(例如,标准化考试)和非正式的诊断技术(例如,观察),专注于学术技能领域。一个学生被评估技术使用应该参与技术评估团队的关键成员,接受采访她学习困难的本质的理解,以及她的优势,才能和特殊能力。
任何辅助技术工具的潜在的有效性还取决于学生的经验,使用技术和兴趣。也应该考虑学生的技术经验和兴趣相对于特定领域的困难(例如,之前的经验/文字处理器来弥补写作的兴趣问题,或一个OCR系统阅读困难),以及学生的一般知识的技术工作,整体利益和舒适度。这些信息也需要适当的技术指导和培训计划。
要执行的任务
另一个关键因素在确定工具可能受益学生是确定特定的任务(s)她挣扎。例如,当谈到做文章,她可能构造句子和解决拼写没问题,但她有困难组织和列出这篇文章。在这种情况下,一个图形组织者或概述工具可能帮助她的计划和修改文章的“大局”。换句话说,并不是所有的写作目标相同的技巧或任务的工具。知道一个学生的斗争(和她不)是至关重要的在选择一个合适的工具。
观察学生、技术和任务
直接观察是最好的技术,收集学生的使用信息技术工具来弥补的困难。只有通过观察个人当她正积极使用技术工具来执行特定的任务可以确定,该工具适合她。可能需要与专业人士观察训练学生使用技术。一些制造商的代表将演示特定的技术以及提供学生尝试特定产品的机会。(记住,公司代表可能不是一个客观的观察者的孩子使用的工具。)作为学生实验用一定的技术工具来执行任务,观察者需要注意:
- 学生的兴趣和舒适度的技术
- 学生在学习和使用的技术
- 这项技术利用的程度学生的优势
- 学生在多大程度上能够独立使用技术和排除
- 技术在补偿的有效性为特定的困难相比替代策略
辅助技术工具
有一些特定的因素技术本身,应该考虑在选择过程。应特别注意技术的有效性在完成其主要补偿的目的。例如,一个语音识别系统准确地转化为学生的口头语言,书面文本和提高书面的质量的产品?
环境的交互
学习困难的学生必须在各种功能设置。技术是适当的在一个设置可能在另一个很不合适的。因此,重要的是要考虑技术相对于所有设置的选择,她可能会使用这个工具(如学校、家庭、工作、社会、和娱乐或休闲环境)。技术成功地弥补了这一事实并不意味着学习问题在一个设置是有效的在另一个。例如,一个语音识别系统可以有效地工作在家里,学生可以独自工作。然而,技术的使用在课堂环境中,哪里有相当大的附加噪声,可能会干扰技术的操作。
同样,社会是否合适可能改变从一个环境到另一个地方。例如,使用一个计算器,以弥补课堂环境的数学残疾可能融入很好,没有任何负面的社会影响。然而,使用计算器记分的棋盘游戏以外的学校可能会出现不恰当的同行。
的设置技术将使用可能随时间改变。例如,高中学生使用便携式字处理器在课堂上记笔记可能后来发现同样的技术在大学讲堂或有用的会议工作。因此,一些应该考虑投影技术的适当性的各种设置,你期望它可以使用的一个,两个,三个,甚至更多。
辅助技术:权利的想法
下想法,必须考虑对残疾儿童需要接受“自由和适当的公共教育。“这是学校的责任来帮助选择和获取技术,以及提供培训学生的使用技术,,免费为父母。这是在个案基础上完成的。中的项目团队(包括家长和学生),测定的必要性。也是IEP小组(或任何个人会员)发起一个请求在评估。评估可能由学区人员,或外部顾问工作会同IEP小组。父母应该知道,目前,没有标准的政策、程序或实践在学区进行评估。这是所有父母的更多原因通知的关键元素进行质量评估。
今天和明天的评估
选择一个合适的工具,一个学生需要家长、教育工作者、和其他专业人士采取全面的观点,仔细分析学生之间的交互,技术,要执行的任务,设置将在那里使用。记住,在评估是一个持续的过程,这一点很重要,定期评估比赛即使被选中的技术工具。这将帮助确保学生获得最大受益,能够充分发挥她的潜力。
本文是基于功能评价辅助技术(Raskind &科比,2002)。
引用
- 柯林斯,t .微型计算机文字处理的性能的影响学习的残疾学生在写作课程的第一年。电脑和组成8卷。
- 艾尔金德,j .“使用基于计算机的读者与阅读障碍提高学生阅读理解的。”年报的阅读障碍,43卷。。
- 艾尔金德,J。,Black, M.S., et al. “Computer-based compensation of adult reading disabilities.”年报的阅读障碍46卷。
- 希金斯,e . L。,and Raskind, M. H.. “The compensatory effectiveness of optical character recognition/speech synthesis on reading comprehension of postsecondary students with learning disabilities.”学习障碍:多学科杂志,卷。8。
- 希金斯,E.L.,& Raskind, M.H . “An investigation of the compensatory effectiveness of speech recognition on the written composition performance of postsecondary students with learning disabilities.”学习障碍的季度18卷。
- 麦克阿瑟,c . a .“超越文字处理:计算机对写作过程的支持。”LD论坛19卷。
- 麦克阿瑟,c . a .”字(词)处理技术与语音合成和词预测:影响有学习障碍的学生的对话杂志写文章。”学习障碍的季度21卷。
- 麦克阿瑟,c。,Schwartz, S. S., et. al. “A model for writing instruction: Integrating word processing and strategy instruction into a process approach to writing.”学习障碍的研究和实践6卷。
- McNaughton D。休斯,C。等人. .“五拼写校对条件对性能的影响大学生的学习障碍”。学习障碍杂志》30卷。
- 博智,C。计算机辅助学习障碍模型(格兰特# g008630152 - 88)。华盛顿特区:美国国务院办公室特殊教育和康复服务的教育。
- Raskind, M.H.,& Higgins, E.L. “The effects of speech synthesis on proofreading efficiency of postsecondary students with learning disabilities.”学习障碍的季度18卷。
- Raskind, m . H。,& Higgins, E. L. (1995). “Effects of speech synthesis on the proofreading efficiency of postsecondary students with learning disabilities.”学习障碍的季度18卷。
- Raskind, m . H。,希金斯,e . L。,et. al. “Technology in the workplace for persons with learning disabilities: View from the inside.” In P. J. Gerber & D. S. Brown (Eds.),学习障碍和就业。奥斯汀,TX:血管畅通,1997年。
回顾了2010年2月
