当一个孩子在拼写上挣扎时，他的写作速度比他的思维速度要慢得多。这使得他很难在学校的书面作业中清楚地表达自己的知识和想法。拼写对于有学习障碍(LD)的学生来说尤其困难，所以学校在小学期间定期为这些学生提供明确的、系统的拼写指导是很重要的。为了评估孩子课堂上的拼写教学，或者考虑如何帮助孩子提高拼写技能，对学生成为合格的拼写者所需的技能以及促进这些技能的活动类型有一定的了解是有帮助的。
小说与事实
不幸的是，一些流行的关于拼写的误解可能会阻止父母试图帮助他们的孩子提高拼写。这些包括:
小说:许多人认为，好的拼写者只是简单地记住一串字母来正确拼写单词，因为英语太不系统了。
事实:的确，用英语学习拼写比用其他语言要困难得多，因为其他语言的字母和声音之间的对应关系更容易预测，也不那么复杂。但事实上，英语拼写的规律要多于不规则的地方。当学生掌握了这些规律，他就可以提高拼写技能，减少对死记硬背的依赖。
小说:许多人认为拼写是一种孤立的、过时的技能，在一个有电脑和拼写检查器的技术先进的社会里，学生们不再需要拼写。
事实:首先，拼写不是一项孤立的技能;它与其他语言技能密切相关。拼写和阅读之间的关系非常紧密，这表明熟练的拼写者往往是熟练的阅读者。其次，拼写检查器只能查出63%的拼写错误，所以要让学生准确地写出单词，他必须知道正确的拼写。当一个学生能够正确、自动地书写单词时，这将帮助他更有效地撰写文章，因为这将使他的注意力集中在思想上，而不是如何拼写单词。
学习基本的拼写技巧
当一个学生开始写一个单词时，他首先要在记忆中找到它的拼写。如果这个方法失败了，他就会运用他对音-字母对应关系、拼写模式或其他发音相似单词的拼写的知识，设计出一个合理的拼写。在英语中，记忆起着关键作用，因为英语拼写中有很多不规则的地方。当使用相同的字母和字母模式来一致地表示不同单词中的声音时——例如，“b”表示“bird”、“ball”、“baby”和更多单词中的/b/——这就产生了规律性。但是，当不同的字母或字母的组合可以代表相同的发音时——例如，farm和phone的开头音，或者now和plough的元音——这些不规则的发音会给阅读和拼写带来挑战，尤其是对患有LD的学生来说。
正确的拼写是如何储存在记忆中的?学生需要什么技能来记忆拼写?当一个单词的字母在他的记忆中与它的“音素”联系起来时，学生就能记住这个单词的拼写。音素是我们在说一个单词时听到的最小的不同的声音。例如，s-t-o-p有四个音素，ch-e-ck有三个音素。在书面语中，每一个音素都由一个字母或两个字母的“有向图”表示，如“ch”或“ck”。一个学习了最常见的字母-音素连接——以及一些常见的字母组合，如前缀和后缀(例如un-， dis-， -ful， -able)的学生，已经获得了学习拼写的基础。
在音位层面，记住正确的拼写需要:
- 当一个学生听到一个单词，他能弄清楚如何将其分割成构成其发音的音素。
- 当一个学生写一个单词，他知道哪些字母可能代表它的音素。
- 当他读单词的时候看着写好的单词，他可以弄清楚字母在发音中是如何代表每个音素的，以及是否有些字母是不发音的。
当学生在音位水平上执行这些步骤来学习较小单词的拼写时，他是在为学习较长和较复杂单词的拼写打下基础。
把单词分割成音素
这一过程的第一步，将单词分割成音素，并不容易，因为当学生听到一个单词被大声说出时，他不会察觉到音素之间的任何停顿——一个单词中一个音结束和下一个音开始的点。
家长可以帮助学生分辨一个单词中的每个音素，方法是帮助学生注意到他在发音时口腔的活动。例如，当一个学生说“spot”时，首先空气在他的舌头上嘶嘶作响，说“s”，然后他的嘴唇闭上说“p”，然后他的嘴张开说“o”，然后他的舌尖轻拍上颚说“t”。如林达伍德-贝尔的教学项目嘴唇©项目在这方面提供了额外的帮助，通过教学生在读一个单词时通过观察镜子来监控自己的嘴巴运动。
知道哪些字母可能代表音素
有患LD风险的幼儿可能在掌握字母表(包括字母的形状、名称和发音)方面进展缓慢，因此需要为他提供更多的练习机会。如果孩子在大约六岁或幼儿园结束时，还不能轻易说出大写字母和小写字母的名字，不能凭记忆写出这些字母，你就可以判断他是否需要更多的练习。
教学项目，如Letterland©这本书通过提供特殊的“记忆法”或记忆辅助工具来提供帮助。在这类程序中，向学生展示一张他能说出名字的熟悉物体的图片，比如一条蛇。蛇被画成字母“s”的形式，并发出“嘶嘶”的声音。另一个例子可能是“踢腿王”，以“k”的形状绘制。这种记忆法是有效的，因为孩子们可以看到字母的形状，并提醒谁的名字以该字母的发音开头。
把字母和特定单词中的音素连起来
患有语言障碍症的学生可能在弄清一个特定单词的发音中字母是如何与音素联系在一起的方面有困难。这是因为患有语言障碍症的学生在听到一个单词的发音时，区分它的每个音素比一般人更难。当学生遇到这种困难时，在看单词拼写的同时大声说出来对他是有帮助的。假设他对字母-音素的对应关系有一定的了解，这些字母可以告诉他在讲话中应该听什么声音，当他说这个词时，在他的嘴里感觉什么。例如，辅音集群中的两个独立音素，如“skunk”中的“s-k”和“n-k”，就很难听清。然而，看拼写将学生的注意力吸引到他们的存在。
教学项目，如基准学校出版社的词侦探©项目为这一技能提供额外的帮助，教初学者在学习阅读和拼写单词时充分分析字母-音素对应关系。学生执行此分析的步骤如下面的图1所示。
图1。这些都是学生用来全面分析单词拼写的脚本步骤，他们一边看着这个单词，一边大声地对自己说这个单词。以单词“speech”为例，一个学生可能的答案用下划线标出。
将单词储存在记忆中以便阅读和拼写
1.“这个词是演讲．它的意思是会说话的．
2.我把单词拉长，用手指数它的发音(音素)。我听到四个听起来(s-p-ee-ch)。
3.我看到六个信件。
4.字母的数量和声音的数量不一样，因为单词中的两个音(音素)需要两个字母来拼。
5.我把字母写在发音箱(一排水平的正方形)中，以显示这6个字母如何与4个发音相匹配。年代peech
(如果相关)的一些字母不适合,因为 * _________________________
6.这是我对元音的了解。字母E的名字与这个单词的元音相匹配。它是一个长元音，所以拼成两个字母。
7.我知道的另一个元音发音和拼写相同的单词是看到
8.(学生根据记忆写出每个单词。)
*在第5步的单词分析中，学生们会遇到一些包含不匹配字母的单词，因为它们本身不代表音素，也不作为有向图的一部分，例如cake中的“e”。学生们被教导解释这一点，并在旁边的音箱里把字母写得更小。
改编并转载自《开始文字侦探》，©基准学校出版社1966年出版。使用许可。
一些常见的拼写困难
为了帮助学生克服拼写困难，教师首先必须确切了解学生的具体问题是什么。解决这个问题的方法之一就是简单地让学生拼写单词。他的错误应该为老师提供有价值的见解。例如:
- 当一个学生记不住容易读懂的单词中的某些字母吗，这可能表明他在阅读单词时“忽略”了这些字母，而是依靠单词的首字母和单词出现的上下文来“阅读”这个单词。也有可能是用来拼写这个单词的字母不符合他对字母发音对应的知识，所以他很难记住它们。
- 当一个学生想不出一个他能说的单词的合理拼写，这可能表明他听不清每个单独的音素，或者他对代表这些音素的字母缺乏足够的知识，尤其是元音。
当学生们还没有掌握字母发音的通信系统时，他们通常试图通过使用阅读和拼写策略来弥补，这可能会使事情变得更糟。例如:
- 当他读在美国，他往往会根据上下文线索，通过阅读单词中的一些字母，猜出一个不熟悉的单词。因此，他不太注意或记住其他信件。
- 当他写一个单词，他正确地表示了一些发音，但他忽略了其他的发音，他有时会添加额外的字母，与单词中的任何发音都无关。如果他重复并记住他的拼写错误，学习正确的拼写可能会更困难。
这些问题常常是患有阅读障碍症的学生在拼写上挣扎的特征。如果学生坚持使用这些无效的策略，随着年级的增长，这将严重限制他作为读者和拼写者的发展。即使学生接受了辅导性的阅读指导，除非同时强调拼写指导，否则他可能在阅读方面有所提高，但拼写困难仍然存在。
记住不规则和长单词的拼写
在拼写规律程度较高的语言中，如西班牙语，学生更容易找出一个不熟悉单词的正确拼写。但在英语中，拼写者必须遇到、注意和发音特定的单词，才能记住如何拼写它们。正如本文前面提到的，相同的音素可能在一些单词中以一种方式拼写，在另一些单词中以另一种方式拼写，例如，“mail”中的长/a/音与“male”中的长/a/音，或“sit”中的长/s/音与“city”中的长/s/音。
学生要正确猜出较长的单词的拼写尤其困难。一个原因是长单词可能包含在发音中听不出来的字母。一个常见的例子是非重读音节中的“弱读音”元音，它的发音像“uh”，例如med-中的最后两个音节我- c我不。当这些字母不代表它们正确的、独特的发音时，就很难记住它们。其他不发音的字母是双辅音，例如“di”中的双辅音ff地”或“德党卫军导”;还有音节中r前面的元音，例如“collar”中的“ar”和“color”中的“or”。
老师或家长可以使用一些策略来帮助学生记住一些较长的单词的拼写，例如:
- 创造特殊的发音方式把每个音节都拼出来。这可以让学生听到更多的字母，并让他更好地匹配字母和声音，以便将拼写与记忆中的发音联系起来。例如，巧克力的正常发音是“chocolate -lut”，但拼写发音可能是“choc- o - late”。
- 帮助学生在记忆中“标记”意想不到的字母例如，“listen”中的“t”，“sword”中的“w”，“talk”中的“l”。做这种标记的一种方法是选出并讨论奇怪的字母，就像上面“将单词存储在记忆中”练习的第5步所做的那样。
- 向学生指出与学生已经知道的单词中有相同不发音字母或字母模式的其他单词例如，“talk”、“walk”和“chalk”;或者“应该”、“会”和“可以”。找到具有相同模式的单词组，甚至在不同模式中找到相同的不发音字母，帮助学生确定拼写规律的来源，这有助于记忆。
最后，拼写应该始终作为词汇学习的一部分，因为研究表明拼写可以帮助学生在记忆中巩固新词汇的发音和含义1．为了利用这一点，当学生询问新单词的意思时，老师或家长不仅应该提供定义，而且应该展示和分析单词的拼写。
父母如何提供帮助
综上所述，在小学阶段，拼写指导应该为记住拼写提供一个基础，包括:
- 知道如何把一个单词分成音素
- 了解一个字母或一对字母如何对应一个音素的基本知识——“字母-声音系统”
- 学习拼写的规律
患有语言障碍的年轻学生需要这些基本技能来记住在他们的阅读和写作课上占主导地位的简单单词的拼写。随着学生年级的提高，他需要拼写的单词变得越来越复杂。如果没有坚实的基础，没有单词拼写和规律方面的持续指导，学生将很难在学校中保持强大的拼写技能。
父母可以帮助他们的孩子成为更好的拼写者。当然，你能提供多少帮助取决于你自己的拼写技能。对于有拼写问题的孩子的父母来说，也有拼写问题是很正常的。如果这是你的情况，你可能想要鼓励学校增加努力，帮助你的孩子建立拼写技能，或者你可以要求老师提供拼写练习，让孩子在家练习。或者你可以为你的孩子找一个在拼写教学方面有专长的私人家教。
如果你孩子所在的学校没有将拼写作为综合识字教学的一部分，你可以与其他感兴趣的家长一起，说服学校或学区在小学的识字课程中包括明确的、系统的拼写指导。
参考文献
- 罗森塔尔:《正字法在词汇学习中的记忆价值》。教育心理学杂志(印刷中)。
回顾了2010年1月
