我教大学英语已经30多年了。四年前，我不再给书面作业打分，这改变了我的教学和学生的学习。我唯一的遗憾是我没有早点这么做。
从小学开始，老师给学生的作业打分——有时用星星和勾，有时用实际成绩。通常到了中学，也就是大多数学生11岁左右的时候，评分系统就已经稳固了。在美国，最常见的系统“A”代表工作出色，“F”代表工作失败，“E”几乎总是被跳过。
这种制度直到20世纪40年代才被广泛采用甚至现在，一些学校、学院和大学使用其他的方法来评估学生。但是，给学生打分和排名的做法是如此普遍，以至于似乎是必要的，即使许多研究人员表示，这是极不公平的．例如，那些之前知识很少的学生在开始学习一门课程时成绩较低，这意味着他们最终的平均成绩较低，即使他们最终掌握了材料。分数还有其他问题:它们就是令人泄气的是，它们并没有真正衡量学习而且他们增加了学生的压力．
疫情期间，许多教师甚至整个机构提供通过/失败选项或者强制通过/不通过评分。他们这样做既是为了减少远程教育的压力，也是因为他们看到这种对所有人都有破坏性的紧急情况对有色人种学生来说是不成比例的挑战．然而，许多学校后来恢复了评级没有承认传统的评估方法既会使不平等持续下去，又会阻碍学习。
我开始了我的旅程筛分析在大流行之前。在整个过程中，我看到了与该领域其他研究人员观察到的类似的效果。
做出转变的三个原因
我不再给书面作业打分，有三个相关的原因——所有这些原因其他教授有还提到了的担忧。
首先，我希望我的学生们把注意力集中在我为他们的写作提供的反馈上。我有种感觉，有研究支持当我给一篇文章打分时，学生们只会关注这一点。删除分数迫使学生注意我的评论。
第二，我关心的是公平。我已经研究了将近10年包容的教育学它的重点是确保所有学生都能获得所需的学习资源。我的研究证实了我的感觉，有时我真正评分的是学生的背景。有教育特权的学生来到我的教室已经准备好写A或B的论文了而另一些人则往往没有得到使他们能够这样做的指示。他们在我的课堂上度过的14周无法弥补他们的同龄人多年来享受的教育特权。
第三，我承认这很自私:我讨厌评分。不过，我喜欢教学，给学生反馈就是教学。我很乐意做这件事。从决定分数的专制中解放出来后，我写下了有意义的评论，提出了改进建议，提出了问题，并与我的学生进行了对话，这让我感觉更有成效——简而言之，这更像是课堂的延伸。
这种做法被称为“降级”
我采用的做法并不新鲜，也不是我自己的做法。它叫做"筛分析，但这并不完全准确。学期结束时，我必须按照学校的要求给学生打分。
但我不会给个别作业打分。相反，我给学生广泛的反馈和充足的复习机会。
在学期结束时，他们提交一份修改过的作业的作品集，以及一篇反思和评价他们学习的文章。就像大多数人不及格，我保留改变学生在评估中给自己打分的权利。但我很少这样做，即使我这样做了，我提高分数的频率几乎和降低分数的频率一样多。
我给的第一节课是难以置信的。我解释了理论和方法后，他们连珠炮似地问我很多问题其他未升学的学生也面临着同样的问题。“如果我们问你，你能告诉我们一篇论文的分数吗?”不，我回答，因为我真的不会给它打分。“如果我们在学期过半的时候决定修改完某样东西，你会给它打分吗?”不是的，因为我是在给整个投资组合打分，而不是单个的作品。“你能告诉我我的立场吗?”我对你们工作的评价，以及我们的会议，应该会让你们对自己在这门课上的进步有一个很好的了解。
至于动机，我问他们:“你想学什么?”你为什么在这里?和大多数大学教授一样，我教授的课程涵盖了所有课程，但我的减级之旅是从学生们为满足基本毕业要求而上的课程开始的。他们被这个问题打断了。他们想要一个好成绩，而且要足够公平:这是学校的货币。
不过，在我们交谈的过程中，我们发现了其他动机。有些人上了我的儿童文学课，因为他们认为这是满足要求的一种有趣或简单的方式。他们承认，有时是不情愿的，对阅读和写作感到焦虑。他们对自己的技能没有信心，认为自己无法提高。这些正是我希望接触到的学生。我希望不给他们的作业打分，就像我的学生一样Heather Miceli向大学生教授普通科学课程——这些缺乏自信的学生会看到他们可以进步，可以发展自己的技能，并实现自己的目标。
在我更高级的课程中，学生更容易确定与内容相关的目标，但我也在他们的反思中发现了惊人的相似结果:他们也想克服在课堂上发言的焦虑、对自己没有同学准备充分的担忧，以及对自己跟不上进度的恐惧。
降级是怎么进行的?
第一学期，学生们参加了课堂，做了阅读并写了论文。我阅读并评论它们，如果他们愿意，他们也会修改——想修改多久就修改多久。
学期结束时，当他们提交修改过的作品的作品集时，他们对学习过程的思考和评估与我的学习非常接近。大多数人都认可他们的成长，我也同意。一个大四学生感谢我像对待成年人一样对待他们。至于我对股权的兴趣，我发现那些准备不够充分的学生确实提高了他们的技能;他们的成长是实质性的，我和他们都意识到了这一点。
这个系统需要时间来实现，多年来我一直在修改它。刚开始的时候，我在指导学生制定他们自己的课程目标、帮助他们反思、引导他们从自身发展的角度来考虑评估，而不是遵循一个规则方面缺乏经验。我发现学生们需要时间来反思他们自己的课程目标，在开始的时候，在中间，在学期结束的时候，这样他们才能真正看到自己的进步。他们也需要鼓励他们修改自己的作业——我的评论有帮助，但也有明确的提醒，学习的过程包括修改，这门课程的设置就是为了实现这一点。
入门班的学生比高级班的学生在这方面需要更多的指导，但大多数人最终会利用这个机会来复习和反思。现在，我看到来自不同背景的学生都认识到了自己的成长，不管他们的起点是什么。他们受益于我的指导，但或许更多的是受益于自己决定阅读和写作中真正重要的东西的自由。我也从中受益，因为有机会帮助他们学习和成长，而不受年级的专制。
