如果你的孩子有学习障碍(LD)或其他残疾,有资格获得特殊教育服务,你要熟悉《残疾人教育法》,也被称为概念。根据法律,国会必须每五年这项立法再次授权。据时,早在2004年,它受到审查,在新闻——再一次。让我们先看看的想法了。
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想象是1967,你在二年级——同一年级你的儿子现在在。像你的儿子你是一个数学天才,但是你倍感挣扎时读一个故事或写一个简单的句子。
与你的儿子,你不会有任何特殊教育服务的好处。在1967年,如果你是参加一个公立学校,这样的服务不存在为有学习障碍的孩子们今天会确认。你可能会经历了一个困难的教育经验,努力推进到下一个年级。
直到1969年,通过与特定的学习障碍儿童(包括在行动1970年残疾人教育法案、公法91 - 230 G)一部分,联邦法律授权为有学习障碍的学生支持服务。即使这样花了六年国会通过所有残疾儿童的教育法案(EAHCA)在1975年。法律正式承认“特殊学习障碍”(SLD)作为一个类别为特殊教育资金和服务资格。
根据法律,后来改名为《残疾人教育法》(想法),一个特定的学习障碍定义为“…一个障碍在一个或多个基本的心理过程的理解或使用语言,口头或书面,这或许体现在一个不完美的听的能力,认为,说,读,写,拼写,或做数学计算,包括知觉障碍、脑损伤,最小的脑功能障碍、阅读障碍,和发育性失语。”(代码的联邦法规§300.7 (c) (10))
定义今天仍然有效,有学习障碍的儿童占近一半的630万名学生在全国特殊教育计划。
据美国特殊教育项目办公室与LD 290万名学生,年龄3 - 21日曾在在2000 - 01年学年。三倍多的学生的数量在1976 - 77学年。
保证访问通用课程
提供特殊教育服务主要解决,父母和LD主张改变焦点在1980年代末和1990年代初。更多的学生与LD被识别和接受特殊教育服务。往往,这些学生没有教学校的课程。这个缺点是解决1997年重新授权的想法当强调访问一般课程添加到法令。
这种变化”提醒每个人的期望是每个孩子——包括LD儿童——参与相同的课程,有相同的学术目标,”琳达·刘易斯说,联邦政策和项目的协调员在俄勒冈大学的教育学院。刘易斯也是一个成员国家学习障碍中心的专业顾问委员会。
标识:越快越好
近年来,父母和LD的倡导者们再次转移他们的注意力。担忧进入通用课程解析、问题识别的学习障碍。
2003年一轮的想法再授权,学校官员,全国特殊教育专家和政策制定者表示,修改合格标准是重中之重。
学生的数量稳步增长,与LD当然是一个主要原因的关注。专家指出,然而,LD识别过程已经有缺陷的一段时间。
过程中使用的许多州在2004年之前再授权的想法是正式称为差异模型。它衡量孩子的学业成绩之间的差异和他的智力。显著差异,根据这一方法,通常表明LD。批评人士称之为“wait-to-fail”模式,因为它需要孩子落后同龄人认同LD。
应该发生什么,根据领先的专家在阅读研究里德博士里昂,是所有儿童的早期筛查和干预。里昂的儿童发展和行为在国家儿童健康和人类发展研究所说,有强有力的证据投资早期识别和预防计划。
里昂和其他专家认为早期筛查和干预可以:
- 解决一些学生的需要,否则可能不准确标注有学习障碍。
- 提供服务的学生可能更早,事实上,有学习障碍。
- 大大受益的学生与LD在年轻的时候。
“学习障碍是难以建立比,说,视觉障碍。这是一个更长的时间解决问题的过程,”琳达·刘易斯说。这个过程越早开始——无论是在学前或幼儿园——越好,她说。
换句话说,想象自己在2003年的二年级。你有阅读困难,但这种差异模型下你的阅读障碍可能没有被确认,直到你达到三四年级。事实上,这种延迟识别可能会阻止你赶上你的同学。
另一方面,如果你有阅读障碍筛查你在幼儿园时,受到了专业教学-里昂等专家建议你可能不需要特殊服务或测试设施。
回顾了2010年1月
