如果医生使用了伤害病人的疯狂疗法，他们将面临后果。
具有讽刺意味的是，这种情况在全国各地都在出现:尽管近100年的研究表明，留级对学术和社会的影响主要是有害的，但在过去几年里，我国许多最大的学校系统(纽约、芝加哥和洛杉矶等)都在各个年级实施了强制性留级政策。
但如果孩子们没有学习这些技能，就必须采取一些措施，对吗?
几年前，社会晋升——不管孩子的学习能力如何，都把他们推向下一个年级——受到了抨击。这种做法成为教育改革者的一个口号，他们担心教育工作者已经养成了把孩子从一个年级送到下一个年级的习惯，而没有问责制。
帕特·兰姆是一名教师，在她漫长的职业生涯中，她教过幼儿园、家政学和GED课程，她说:“社会晋升是我们教育系统目前的主要问题。”“在教GED课程的19年里，我用两只手就能数清有多少学生知道乘法表。这些通常在三年级教，”她说。兰姆提倡以技能习得为基础的学习水平，而不是年龄。她经常听到她的GED学生说课程进度太快了。在她看来，“他们之所以没有成功，是因为他们在没有准备好的情况下被下放到了深水区。”她自己的一个孩子在四年级时被留级。她说:“这给了他一个机会，让他更详细地了解报道的内容。”“他成了一名优秀的读者。”
不及格是教育渎职吗?
虽然多活一年听起来相对无害，但“研究并不能证明它的好处，”他说Shane Jimerson他是加州大学圣巴巴拉分校的心理学教授。事实上，全国学校心理学家协会对该研究的回顾促使整个组织反对等级保留。研究显示，在很大程度上，这对孩子的学业和社交都有“有害影响”。
例如，关于成绩保留的研究表明，在两到三年内，保留下降的初步学术收益。随着时间的推移，所有的学术领域——阅读、数学和语言——都受到了负面影响(阅读受到的影响最大)。从长远来看，成绩保留与行为问题的增加有关，随着孩子进入青春期，这些问题往往会恶化。留校学生酗酒、吸毒、吸烟、有自杀倾向和暴力行为的风险增加。此外，留存率是高中辍学率最有力的预测指标之一。
在一项长期研究中，研究人员对留级学生和成绩差的学生在20岁时进行了比较。留级的学生每小时的收入更低，就业状况也更差。相比之下，到20岁时，那些成绩差但被提拔的学生的工作与同龄人相当。研究还发现，作为成年人，留级学生更有可能失业、靠福利过活或入狱。情况并不乐观。
但在许多地区，选择不再由家长说了算。桑迪·史密斯的儿子上小学一年级三个月时，他的老师告诉史密斯，她的儿子落后了，她可能会建议他重读一年级。在洛杉矶联合学区学校，一年级的留级由家长自行决定，但根据法律，老师可以不顾家长的意愿让孩子在二年级留级。
“起初，这是一种骄傲，”史密斯说，回忆起她决心阻止儿子一年级“不及格”。她和老师一起找出了儿子的障碍:阅读理解。史密斯让她的儿子在放学后参加每周两次的计算机辅导课程。辅导产生了微小但可衡量的差异。在史密斯的决定下，她的儿子升到了二年级。
史密斯对儿子的主要担忧是社交问题。她不希望他被同龄人嘲笑或排斥。她尽了最大努力通过辅导来解决阅读问题，她选择让儿子在班里进步，即使他落后了。
但专家们认为，社会晋升也不是解决问题的办法。Jimerson说道:“证据清楚地表明我们必须超越分数保留和社交推广。“相反，教育专业人员必须专注于基于学生的优势和针对他们的需求的干预措施。”
那么，一个挣扎中的孩子的父母该怎么做呢?首先，你需要一个适当的评估来评估你孩子的技能和需求领域。然后，采取有针对性的方法来帮助学习这些特定的领域。也许最重要的是，每周(至少)监控进度。马上开始，别忘了利用夏天。吉米森说:“有记录显示，大多数孩子在夏天的学习成绩都有所下降。”他说:“这是你缩小差距的机会:在夏季的三四个月里，你有一个直接的机会，为孩子提供有针对性的指导，以满足他们的需求。”
对于那些在情感上而非学业上挣扎的孩子，同样的方法也适用。“行为不成熟”并不能告诉我们太多，Jimerson说，但是一个发现糟糕的解决问题的能力和糟糕的自我调节能力的评估(它们通常是交织在一起的)给了你一些东西。他说:“通过暑假的针对性训练，孩子们显然可以培养这些技能。”
对史密斯的儿子来说，家教的方法不起作用。史密斯说:“大约在二年级的一半，他真的陷入了学习困境。“他跟不上节奏。他的小生活压力很大。”她的儿子被强制扣留。幸运的是，学校解决了史密斯的担忧。第二年开学时，她的儿子在一个新的二年级班级，这个班级与她儿子原本在三年级的班级距离很远，所以孩子们很少在走廊上见面。童子军和空手道等社交活动让她的儿子充满自信和快乐。史密斯的儿子现在在高中学习很好。“他的大脑还需要一年的时间来发育，”她简单地说。 “Really, there have been no issues ever since.” All in all, despite her initial hesitation, Smith has nothing but positive things to say about her son’s experience with retention.
在纽约市，强制保留的等级是第三、第五、第七和第八。该系统的留存计划，虽然其核心是基于测试，但并不仅仅是分数。研究表明，当“支持性项目”——如早期识别高危学生、小组指导、课后项目、评估、个人教育计划(iep)和暑期学校——成为干预的一部分时，学生的记忆留存经历会有很大差异。这更符合Jimerson和全国学校心理学家协会所倡导的:个性化评估和有针对性的关注。
纽约市人才保留计划的研究至少到目前为止，已经显示出了适度的积极效果，但Jimerson警告说，父母应该警惕基于测试的保留政策，因为它不包括个性化的、有针对性的策略来帮助孩子学习。他说:“强制保留成绩似乎让学生负责任，而且没有详细说明在接下来的一年里将具体做些什么来解决学生的需求。”如果没有这种有针对性的干预，“研究就无法支持分数保留。”
