每年八月，家长和孩子们都急切地等待着新学年的开始。但是，对于有学习障碍(LD)、注意力缺陷/多动障碍(AD/HD)或任何其他残疾的孩子的父母来说，这种期待通常会产生焦虑、担心甚至恐惧的感觉。
家长们最大的担忧之一是，今年的老师是否意识到或了解他们孩子的残疾——孩子如何学得最好，她在什么方面有困难，她需要什么才能在课堂上取得成功。为什么有时候家长似乎比老师更了解LD和/或AD/HD对孩子的影响?如果一个残疾儿童想要在学年中取得成功，父母通常不得不就这些问题教育他们孩子的老师。
为什么通识教育教师经常不理解LD和AD/HD
通识教育教师对残疾知识知之甚少有一些常见的原因。首先，教师培训项目很少甚至没有投入课堂时间来了解有特殊残疾的学生面临的挑战以及如何帮助他们学习。其次，通识教育教师通常不会报名参加继续教育课程，这些课程的重点是如何有效地教有学习障碍或AD/HD的孩子。最后，大多数学区没有为教师提供教有特殊需要的孩子的在职培训。
根据我在学校担任顾问和心理学家的经验，许多通识教育老师尽最大努力为课堂上的残疾孩子提供适当的支持。但要有效地教育这些学生，普通教育教师需要与他们的特殊教育同事进行更多的互动，并从他们那里得到更多的指导和支持，这比大多数学校通常提供的要多。这对老师和家长来说都是一个巨大的挫折。
家长们还遇到了一些教师的普遍态度。许多教师并不认为父母是了解孩子的残疾、他们如何学习、他们需要如何被指导、他们的优点和缺点，以及他们需要什么才能在学术和社会领域取得进步的“专家”。另一种常见的老师态度是，患有LD或AD/HD的孩子“懒惰”，“没有动力”，“需要更努力地学习”。我一直最喜欢的是:“你的孩子可以在她想做或选择做的时候做这项工作。”
需要教师理解的课堂行为
许多老师没有意识到的是，患有LD和AD/HD的孩子必须比他们的同龄人更加努力地学习，保持，并在日常生活中表现出学术和社交技能。这可能会给那些应对资源有限的孩子带来巨大的压力。这种压力往往会转化为一些行为，而这些行为很可能会被那些不了解LD或AD/HD的老师误解或忽视。孩子们可能会有逃避工作的行为，比如因为各种原因反复离开座位，不断要求去洗手间，在独立工作时间打扰同学，或者频繁地站起来削铅笔。
孩子们也会焦虑性症状包括:不想上学，抱怨头痛或胃痛，定期要求见学校护士，或在学校哭泣。也可能导致过激行为，可能包括:与老师争吵，与同学言语或身体攻击，或不遵守老师的要求或指示。
根据我的经验，老师们为解决这些行为困难提供的解决方案通常都是针对孩子，而不是他们自己。通常情况下，老师可以通过简单地改变她提供信息、提供帮助的方式，或改变孩子表现学术任务的方式，成功地减少或消除孩子的困难行为。
以我个人为例，在为我被诊断为AD/HD的女儿提交了504计划的书面申请后，我与她学校的社工进行了交谈。我们的谈话集中在我女儿不想去上学，因为她不得不做的所有工作让她不知所措，她迟到的原因，以及我认为合适的调整。我们花了20分钟讨论我女儿的行为计划(这是在社工知道我是学习顾问和学校心理学家之前)，社工以这样的建议结束了谈话:“好吧，罗巴克太太，我们可以在学校为你女儿制定任何行为计划(解决她的迟到问题)，但最终还是你有责任让她按时上学。”
很明显，这位社会工作者对AD/HD儿童的知识和专业知识有限，因为她的解决方案是解决我女儿表现出的症状——迟到——而不是解决由于太多书面作业而导致的潜在的、基于学校的焦虑原因。幸运的是，在我女儿的504计划实施后，她的老师减少了她的工作量，她的焦虑明显减少了，她迟到的次数也少了很多。
以鼓励合作的方式教育教师
对大多数家长来说，教育教师了解各种残疾及其对孩子学习的影响是一项具有挑战性的任务，需要大量的时间、精力、毅力和耐心。那么，家长如何才能以一种促进合作工作关系的方式教育老师呢?
- 保持一个有条理的笔记本附带您孩子的特殊教育记录、评估报告和其他重要相关信息的副本，以便您在与老师和其他学校工作人员交流时可以快速找到所需的信息。
- 把文章集合起来这最能描述你孩子的残疾。然后，当需要时，您可以向教师提供与某个问题相关的文章。向老师提供长度为1-2页的文章。如果文章的长度超过2页，那就把你想让孩子的老师知道的要点总结出来。大多数老师都很欣赏这些信息，以及你的时间和精力。
- 为你的孩子写一份简短的“个人简介”(1-2页)，可以包括:优势和劣势，帮助你的孩子学习最好的策略，以及避免什么。在开学前或开学后不久安排一次会议，与孩子的老师讨论这些信息。
- 教师在阅读iep时有困难，这不是什么秘密。大多数情况下，IEP文件是令人困惑和繁琐的，教师很难找到他们需要的信息。创建一页的“IEP摘要”这包括:您的孩子接受特殊教育的资格(例如，“阅读和书面表达领域的LD”，或AD/HD的“其他健康受损”[OHI]);孩子的残疾如何影响她的学习和教育需求;您的孩子接受服务的类型、频率和持续时间;以及有关您的孩子需要住宿的详细信息。别忘了美术、音乐、体育和计算机教师——他们也需要这些信息，许多人会非常感激拥有这些信息!
- 询问孩子的特殊教育老师和普通教育老师的会诊时间(s).一些IEP文件明确规定了特殊教育老师每周与您孩子的老师进行咨询的时间。询问你孩子的特殊教育老师，让你随时了解讨论的问题。
- 这可能是合适的，取决于你的孩子的需要安排定期的合作会议有您孩子的特殊教育老师，普通教育老师，以及相关服务人员。这些会议应该有明确的议程，持续时间不超过30分钟。
- 如果可能的话，在学校观察你的孩子-在普通教育教室，如果您的孩子接受特殊教育老师的服务，则在特殊教育教室。考虑以下问题:
- 课堂环境是否有利于学生的学习?教室布置得怎么样——太刺激了，不够刺激，还是刚刚好?
- 您的孩子对每个教室的教学反应如何?你的孩子在学习吗?
- 你的孩子是否能够独立完成工作，或者是否需要帮助?如果有，多少钱?
- 你的孩子参加课堂讨论吗?如果不是，为什么不是?
你的孩子可能会表现出老师忽略的重要行为。记录孩子的行为，帮助你了解孩子的行为在学校环境中。然后，你可以在未来的会议或与老师合作的会议上使用这些信息来帮助解决孩子的困难。
如果你不可能在学校观察你的孩子，请一个你相信能给你可靠信息的学校工作人员观察你的孩子。你也可以聘请一位教育顾问来观察你的孩子，并就她的课堂行为向你提供具体的反馈。
- 找一个“盟友”。很多时候，学校里有人对你孩子的LD或AD/HD有知识和专业知识，可以帮助你教育你孩子的老师。可能是你孩子的特殊教育老师，也可能是你孩子去年的老师，他们知道如何满足你孩子的需求。不管是谁，和他们谈谈你的孩子正在经历的困难，看看他们能帮上什么忙。有时候，来自同事的信息更容易被接受。
- 避免指责，控制自己的情绪．尝试解决问题的方法。例如，你可以说:“大卫告诉我，他真的很难完成写作任务。我们怎样才能帮助他更成功呢?为了解决这个问题，我们需要什么信息?”这种方法有助于培养一种真正的合作关系，并可能激励你孩子的老师更多地了解你孩子的残疾，以及如何更好地满足孩子在课堂上的需求。当你孩子的老师告诉你她读到的关于你孩子残疾的最新研究文章，以及她如何在课堂上尝试一些新的策略时，你就会知道你的努力已经为你的孩子和其他孩子带来了巨大的回报。
- 允许老师“做最好的自己”。多年来与我合作过的许多老师都说，由于缺乏知识和经验，他们觉得自己没有能力在课堂上满足LD或AD/HD学生的需求。当你以尊重的态度给予孩子的老师所需的信息，并定期与她沟通时，你可能会帮助她增强自信，这样，你的孩子就会更成功。找出哪些方法或方法是无效的，一起集思广益，如何做出改变，以更好地满足孩子的需求。不要忘记找出你孩子的老师在做什么是有效的。
通过持续的沟通支持孩子的权利
与孩子的老师进行持续有效的沟通是成功学年的必要条件。将你与孩子的老师或其他学校工作人员对话的重要内容以书面形式记录下来，并保存下来作为记录，这是非常重要的。许多老师经常通过电子邮件与家长沟通，但有时可能需要安排一次面对面的会议来解决某些更复杂的问题。采取主动，掌控全局才是关键。在孩子还小的时候，你和孩子的老师一起解决问题要比在他们成为危机之后容易得多，也更省时。另外，沟通不畅也很容易发生。在学年早期与孩子的老师讨论期望——何时、何地、如何沟通——有助于避免今后出现问题。
不要忘记，根据2004年重新授权的《残疾人教育法》(IDEA)的规定，您孩子的IEP必须包含:
- 在切实可行的范围内，根据同行评议的研究，向儿童或代表儿童提供的特殊教育和相关服务，以及补充援助和服务的说明;而且
- 一份为儿童提供的课程修改或学校人员支持的声明-适当推进实现年度目标，参与通識教育课程并取得进展，参与课外和其他非学术活动，接受教育并与其他残疾儿童和非残疾儿童一起参加活动。
支持可以包括特定的培训、会议或研讨会，以帮助您孩子的普通或特殊教育老师更好地了解您孩子的残疾，或为您的孩子提供适当的服务或支持。
理想情况下，你可以利用这些想法与你孩子的老师建立合作关系，并教育她关于你孩子的残疾。显然，你孩子的一些老师会欣赏和重视你花时间和精力来帮助他们理解你的孩子，并很乐意与你合作，为你的孩子提供有效的支持。但也可能有很多老师就是“不明白”，不管他们参加了多少研讨会，读了多少文章。不管老师的态度如何，我认为在你和老师之间建立理解LD或AD/HD的桥梁是很重要的，因为最终它会帮助你的孩子，或者其他孩子，在学习上更成功。
